“互文性”閱讀，讓經(jīng)典永流傳

馮玉海

古詩是我國民族文化的精髓，也是世界文化藝術寶庫中的一顆璀璨明珠。近年來，小學語文教材增加了古詩篇目。從小學一年級開始，12冊語文教材共選有古詩文132篇，平均每個年級需要學習20篇以上，占課文總數(shù)的30%左右。怎樣教好古詩？學者溫儒敏曾說，古詩詞教學要注重讓學生感受詩詞音韻之美、漢語之美，不必在主題思想、意義價值、藝術手法等方面講太多，最好的辦法是反復誦讀。北京市通州區(qū)梨園鎮(zhèn)中心小學以“抓關聯(lián)、巧互文、重語用”為古詩教學的指導思想，在關聯(lián)中拓展學生古詩積累，發(fā)展學生思維;在互文中深化學生對古詩的理解、對詩人的立體了解;在語用中培養(yǎng)學生語言實踐能力，促進學生語文素養(yǎng)的提升。

通過三年的實踐研究，學校探索出四種“互文性”閱讀策略，極大調動了學生學習古詩的興趣。

小學一年級到六年級的學生年齡差距較大，理解能力有所差別。為使教學更有針對性，在運用“互文性”閱讀策略之前，教師需要考慮學生年齡特點，依據(jù)語文核心素養(yǎng)的要求和《語文課程標準》制定不同的學習目標。

小學一年級到二年級屬于低學段，教師應以古詩內容關聯(lián)為出發(fā)點，激發(fā)學生背詩興趣，培養(yǎng)學生的想象能力，提高學生背詩效率。小學三年級到四年級屬于中學段，教師應以古詩題材關聯(lián)為出發(fā)點，充分調動學生原有的相關古詩儲備，使他們逐漸掌握古詩學習的規(guī)律。小學五年級到六年級屬于高學段，教師應以詩人自身關聯(lián)為出發(fā)點，強化學生情感體驗，提高學生對古詩的審美能力。

在學習目標的指引下，教師運用四種“互文性”閱讀策略引導學生領略古詩的魅力。

第一，尋根求同式互文，即關聯(lián)內容。詩中有畫，畫中有情。意境美是古詩的典型特征，古詩所描繪的生活畫面與作者的思想感情相輔相成，走進古詩打造的意境，再深入感受古詩的情感是學習古詩不可或缺的策略。如果只是直接想象詩境，學生沒有抓手就會胡思亂想或者空洞想象，教師需要提供具體詩句，激發(fā)學生的想象力。

第二，同中探異式互文，即關聯(lián)題材。中國的古代詩歌內容博大精深，情感蘊含哲理，題材豐富多彩。田園詩、邊塞詩、詠物詩、送別詩、愛國詩等都有所涉及。教師引導學生分類學習并記憶古詩，不僅有助于他們在日常表達中運用古詩詞，還能使他們掌握古詩的規(guī)律，從而使古詩學習更加系統(tǒng)化。

第三，以人為本式互文，即關聯(lián)詩人。古詩閱讀教學通常更注重詩歌本身的學習，容易忽略對于詩人的感知。基于大量的詩歌閱讀經(jīng)驗，其實不難發(fā)現(xiàn)，同一詩人所創(chuàng)作的詩句向我們傳達的情感和價值取向有相似之處。同一詩人的詩作互文閱讀，是我們與詩人心靈展開時空對話的橋梁。

第四，拓展延伸式互文，即關聯(lián)生活。掌握一首古詩后，學生的生活會有哪些變化？這是教師在古詩教學時需要考慮的問題。如果古詩不能與生活產(chǎn)生關聯(lián)，極有可能影響學生學習古詩的積極性。在古詩教學時關聯(lián)學生的生活，有助于提高學生的學習熱情，從而達到“語言的運用、文化的傳承”目標。

在古詩教學中合理運用“互文性”閱讀策略，有助于“延伸”古詩的生命，使古詩閱讀教學綻放出別樣光彩。

責任編輯：陳璠