“雙減”時代，打破教育內卷

秦旭芳 楊蕊

國家頒布了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“雙減”）后，各地區紛紛響應，推出多項舉措，力求實現減輕學生作業負擔、減輕校外培訓負擔的目標。其中，多條意見對“內卷”的學前教育生態系統產生了一定的沖擊。學前教育各類教育主體發生了哪些變化？幼兒教師如何重新審視自身的職業角色？“雙減”背后，幼兒教師卻在做一道加法題，這道加減混合計算題究竟該如何做？

減法：多方合力破解教育內卷

雙減政策為內卷現象日益嚴重的幼教行業打了一支“鎮靜劑”，在“冷靜期”中，家長、幼兒園、小學、幼教培訓機構均產生了變化。

“焦慮情緒”待紓解，內卷家長遲觀望?！澳銇?，我們培養你的孩子;你不來，我們培養你孩子的競爭對手?！彪S處可見的廣告標語，加劇了家長焦慮、恐慌的狀態?！吧蟽|元”的學區房，“24萬元一年學費的國際幼兒園”……“雞娃”的同時，家長的經濟壓力、精神壓力也愈加沉重。而這種焦慮的來源，一方面是家長希望自己的孩子接受高質量的教育，另一方面是家長“唯分數論”的教育認知。

針對家長內卷的根源，雙減政策發出明顯信號，國家會持續大力推進教育資源的均衡，實現教育資源的再分配，促使優質教育下沉，助力教育公平。例如，北京市推出的教師輪崗制，讓教師跨校、跨學區教學，讓更多孩子享受優質教育;上海市規定不得有入學分班測驗、重點班、月考等，幫助家長重塑教育觀，糾正錯位的教育認知。各地區逐步落實的相關措施，引起了幼兒家長的強烈關注，家長“雞娃”的熱情迎來了一個過渡期，許多焦慮內卷的家長持續觀望，期待學前教育競爭的大環境逐漸向良性方向轉化。

“游戲特色”返童真，幼兒園課程顯本質?！拔覀儼嘣扔?8個孩子，現在只有3個孩子，所以與大三班合并了?！币幻變簣@教師說。面對幼兒園大班愈演愈烈的“空心化”現象，一些幼兒園不得不加入了“小學化”傾向的大軍，迎合部分家長的“需求”，減少自身的損失。雙減政策指出，各地不得開展面向學齡前兒童的線上培訓，嚴禁以學前班、幼小銜接班、思維訓練班等名義面向學齡前兒童開展線下學科類（含外語）培訓。不再審批新的面向學齡前兒童的校外培訓機構。該意見遏制了學科類幼教培訓機構的發展，將幼兒的教育主陣地重新轉移到了幼兒園，這使幼兒園能夠繼續深入開發“游戲化”“生活化”的課程模式，以促進幼兒的生活幸福為追求、培育全面發展的幼兒為導向，使課程回歸自然、回歸傳統、回歸兒童，彰顯幼兒游戲教學的本質。

“搶跑沖動”正淡化，育人立場漸回歸?！拔壹液⒆诱f跟不上教師講課的速度，其他同學都在做題了，我兒子還在消化教師講的內容呢?！币荒昙壍膶W生家長愁容滿面。由此可見，小學教育的零起點教學并沒有完全實現。一方面，受“知識本位”的教育理念的影響，家長“不能讓孩子輸在起跑線上”的教育觀念阻止了小學教育零起點教學的實施。另一方面，小學在面對“零起點”和“非零起點”的生源時，總是會照顧到“非零起點”的生源，促使課程進度加快，忽視了“零起點”生源的差異性。二者互相影響，形成隱形角力，使小學教育零起點難以落實。在雙減政策的引導下，各地正嚴格落實幼升小免試就近入學的制度，取消選拔性的招生考試，清除家長想要將幼兒送進重點班的目標，淡化幼兒家長的搶跑沖動。同時，小學逐漸細化教學評價模式，從單一的知識性評價標準向多元的綜合評價轉變，“兒童為本”的育人立場逐漸回歸，小學“以生為本”的理念正在重塑。

“叢生亂象”零容忍，培訓機構轉規范?！拔铱吹接捉虣C構的廣告介紹是名師專家授課，激發孩子的潛力，所以心動了，沒想到后續學費昂貴，真是被騙了。”一名中班幼兒家長抱怨道。一些教培機構在沒有取得辦學許可證和營業執照的情況下就開展教學培訓，成為行業內橫行霸道的黑色產業。也有部分培訓機構利用微信公眾號等渠道實施洗腦式虛假營銷，騙取家長交付昂貴的補課費后便卷錢“跑路”。雙減政策的頒布，及時給教培行業按下了“暫停鍵”。在加強培訓機構的監管方面，浙江省成立校外教育培訓課程審查專家委員會，山東省建立“黑白名單”，定期將機構治理情況和典型案例向全社會公開，對轄區內校外培訓機構課程進行全面監督檢查。在限制培訓機構盈利方面，陜西將現有的培訓類機構統一登記為非營利性機構。在遏制宣傳方面，北京嚴禁發布誘導家長將適齡兒童送入培訓機構，取代義務教育的內容等。多管齊下，教培行業的亂象逐步得到整治，一些教培機構在本次嚴打之下徹底消失，另一些教培機構則正在尋找機會優化轉型。

加法：幼兒教師職業角色新強化

“秘而不宣”的觀察者。在幼兒教育中，幼兒教師應將做好一名觀察者放在首位。

首先，教師應明確自己的觀察目的。其次，教師應選擇合適的觀察方式，根據觀察目的靈活變換。再次，教師應調整自身的觀察態度，用熱情、欣賞、喜愛的態度，“蹲下身”觀察幼兒。最后，教師應牢記觀察要點，根據幼兒的各種信息總結有價值的教育結論，滿足幼兒的實際需求。

“堅定不移”的追隨者。幼兒教師應懂得“教育無痕，課程如水，幼兒如魚”的理念。在幼兒園的一日生活中，教師需默默地跟隨在幼兒身后，幫助幼兒像魚兒一樣在水中自由地聚合。

教師應學會理解幼兒。在觀察幼兒語言和行為的基礎上，結合具體情境分析幼兒的興趣和需要，理解幼兒的真實想法。同時，對幼兒需要達到的目標和參與活動的程度進行價值判斷，并適當給予幼兒回應，讓幼兒體驗到成功的快樂。最重要的是，教師要給予幼兒自主選擇的權利，將活動時間、空間、內容的選擇權還給幼兒。例如，幼兒園開展“周五暢游日”，讓幼兒在周五自由選擇游戲內容，成為活動的主人。

“隱而不顯”的支持者。幼兒教師對幼兒的支持應當根植于對幼兒自然內在發展價值的認識，順應幼兒發展規律。教師在對幼兒進行隱形支持時，首先應基于觀察，判斷幼兒是否需要支持。其次，教師應合理選擇支持的時機。再次，教師應把支持行為融入環境創設，包括教室空間的分割、活動材料的投放、主題墻的裝飾等，為幼兒提供有準備的環境。例如，為幼兒設計可定制一周計劃的“計劃墻”等。最后，教師應學會寬容地對待幼兒在活動中的失誤，引導幼兒學會反思。

“孜孜不倦”的創新者。幼兒教師應向創新者的角色靠攏，學會在幼兒的生活和游戲中開展創新性教學。應具有捕捉創新點的敏感度，注重專業領域的知識積累。還可以基于引導式、啟發式的教學方法，組織幼兒探索新事物，例如，建立“兒童部落”、發展“幼兒圖式”等，激發幼兒潛能。或者可以運用靈活的教學方式，例如，提供可以“掃一掃”的“任務卡”，推動幼兒自主學習。

責任編輯：陳璠