聚焦區域游戲，構建研究共同體

李海琴

2017年，鎮江新區全面啟動和實施幼兒園課程游戲化建設，取得了一定實踐成果，但在區域游戲方面還存在不足和困惑。為進一步幫助教師樹立“以游戲為兒童的基本活動”的理念，江蘇省鎮江新區瑞鑫幼兒園從創設適宜的區域游戲環境入手，以省、市級項目幼兒園為引領，按照“需求相同，意愿相合”的原則，聚焦游戲區環境、材料、師幼互動策略等研究，組建了第一批區域游戲項目研究共同體。在多樣化的教研實踐中，我們已初步建立一定的教研范式：“評估調研—通識性學習—嘗試解決問題—再次評估—專家指導—問題跟進”的閉環實踐研究。現以科學區項目研究共同體為例，談下共同體建設的具體實踐。

基于區域核心價值，評估調研明確方向。不同游戲區的核心價值取向不同，環境創設的要點和材料提供不同，再加上年齡段不同，導致教師支持策略也不盡相同。各共同體聚焦游戲區域的核心價值，聯盟園先各自梳理園級層面存在的問題，通過研討交流篩選出通過園本教研無法解決的問題，提交到共同體層面。共同體聯盟園通過思維碰撞的交流分享，對各園提交的問題進行甄別篩選、歸納概括，梳理并確定共同體層面存在的共性問題，借助集體的智慧共同解決。例如，從科學區層面來看，由于教師自身科學知識的缺乏，對幼兒科學教育的價值以及幼兒學習科學的特點和方法缺乏理解，導致科學區成了教師普遍感到困難的區域。鑒于此，我們結合幼兒科學教育的核心“激發幼兒探究興趣，體驗探究過程，發展初步的探究能力”，在園所問題梳理的基礎上，確定共同體層面分階段實施的重點。共同體從研究的科學性、可行性角度出發，對研究活動進行整體規劃，統籌推進共同體項目研究的工作設計、組織協調、日常管理和督查指導，做到活動有目標、研究有方向。

開展專業理論學習，借鑒書本嘗試解決。我們針對具體問題，給各成員園確定“指導用書”，通過“自選+必選”，開展線上（共同體）與線下（園所）相結合的進階式閱讀交流活動，引導教師在有針對性的學習中尋求解決問題的辦法。例如，《幼兒園科學區材料設計與評價》從環境創設、案例分析、教師觀察與評價等方面引導教師有效設置班級科學區。通過閱讀學習，教師逐步明確科學區應該選擇貼近幼兒生活和感興趣的探究內容，創設安全的操作環境，給予幼兒支持性的心理氛圍，鼓勵幼兒探究。基于專業領域的學習研討，教師們有了思維上的碰撞、理念上的互動，逐漸學會反思并嘗試解決問題。

資源共享實踐校驗，聚焦現場深度研究。首先，分享園際經驗做法，現場教研拓展路徑。我們結合階段研究主題，開展橫向互動。以某一活動為例，各幼兒園圍繞當下問題研究主題，結合問題開展交流，從“做了什么、為什么這么做、做得怎么樣”的角度分享做法，提出解決問題的策略。通過集體的批判性反思，產生專業共鳴，拓展項目研究路徑。在“跨園交流”中，實現園際間直接經驗的互相借鑒和融合“嫁接”，最終實現共同發展。其次，共享專家指導資源，問診校驗專業指導。共同體領銜園定期邀請專家入園指導，通過開放活動，實現“一位專家入園，引領多家發展”。專家結合教研現場，“把脈問診”“校正檢驗”，幫助幼兒園及時發現問題并提供有效指導，促使共同體更科學精準地把握實踐方向。

及時梳理研究成果，全面推廣促進提升。其一，梳理實踐經驗，總結研究成果。每次教研活動之后，我們依據教研實錄將所研所獲及時整理歸檔，形成相關資源庫、記錄表、論文案例等。其二，多種形式推廣，促進整體提升。共同體內閉環研究：每月組織一次現場教研，通過園際實踐—梳理經驗—形成物化成果—再實踐的研究，督促園所將階段教研經驗內化，并落地實踐、循環推進;每學期組織一次專題交流會，進行成果展示與分享，擴大教研成果的影響與輻射。我們將繼續聚焦幼兒學習與發展，深入探索，潛心研究，爭取實現新的突破。

責任編輯：王妍妍