大數(shù)據(jù)背景下高校英語移動(dòng)教學(xué)互動(dòng)模式建構(gòu)應(yīng)用研究

【摘要】大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，給高校英語教學(xué)工作注入了新的活力，不僅轉(zhuǎn)變了教育體系，還強(qiáng)化了學(xué)生在整個(gè)英語教學(xué)中的扮演角色。為了順應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代的發(fā)展步伐，提高高校英語移動(dòng)教學(xué)效率和效果，現(xiàn)針對(duì)高校英語教學(xué)現(xiàn)狀，以“翻轉(zhuǎn)課堂、微課堂、慕課”三個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為例，為實(shí)現(xiàn)對(duì)高校英語移動(dòng)教學(xué)互動(dòng)模式的科學(xué)構(gòu)建應(yīng)用提出具有建設(shè)性的建議。希望通過這次研究，為促進(jìn)高校英語教育的健康、可持續(xù)發(fā)展提供有效的借鑒和參考。

【關(guān)鍵詞】大數(shù)據(jù)背景;高校英語;移動(dòng)教學(xué);互動(dòng)模式;建構(gòu)

【作者簡(jiǎn)介】劉婷婷（1987.08-），女，漢族，內(nèi)蒙古烏蘭浩特人，白城醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校公共教育學(xué)院，講師，碩士，研究方向：英語教學(xué)。

【基金項(xiàng)目】吉林省高等教育學(xué)會(huì)2020年度課題“醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校《醫(yī)護(hù)英語》網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JGJX2020D704）。

在大數(shù)據(jù)技術(shù)背景下，為了促進(jìn)高校英語教學(xué)向信息化、智能化、數(shù)字化方向不斷發(fā)展，如何科學(xué)構(gòu)建和應(yīng)用英語移動(dòng)教學(xué)互動(dòng)模式是高校教育工作者必須思考和解決的問題。

一、高校英語教學(xué)現(xiàn)狀

目前，高校英語教學(xué)還存在著教師信息化教學(xué)意識(shí)不強(qiáng)、教學(xué)模式陳舊、學(xué)生學(xué)習(xí)方式落后、教學(xué)設(shè)備及條件有限等問題，已無法滿足新時(shí)代高校教育發(fā)展需求，需要加以解決。

1.教師現(xiàn)代信息化教學(xué)意識(shí)不強(qiáng)。部分教師認(rèn)為，英語教學(xué)僅僅體現(xiàn)出自身教學(xué)能力即可，只要做到授課合理，英語專業(yè)知識(shí)過硬，就可以提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績(jī)，這說明，目前大量的教師缺乏信息化教學(xué)意識(shí)。此外，教師缺乏對(duì)視頻制作技術(shù)以及課下直播技術(shù)的了解和掌握，導(dǎo)致課件制作效果不佳，知識(shí)缺乏針對(duì)性，無法滿足英語移動(dòng)教學(xué)需求。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)方式落后。學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中，沒有養(yǎng)成利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)的習(xí)慣，仍然使用傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。另外，由于部分高校缺乏這種信息化教學(xué)模式的應(yīng)用，無法給學(xué)生營(yíng)造全新的學(xué)習(xí)氛圍，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，不利于學(xué)生英語水平的有效提升。

3.教學(xué)設(shè)備及條件落后。由于部分專科學(xué)校所配置的信息化教學(xué)設(shè)備不足，又加上班級(jí)授課人數(shù)比較多，影響了英語信息化教學(xué)水平。同時(shí)，借助新媒體教學(xué)工具開展英語教學(xué)工作的頻率較少，造成現(xiàn)有優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源的浪費(fèi)，影響了教師的教學(xué)效率以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，不利于后期《醫(yī)護(hù)英語》網(wǎng)絡(luò)課程的開放和實(shí)踐。

二、大數(shù)據(jù)背景下高校英語移動(dòng)教學(xué)的互動(dòng)模式構(gòu)建

在大數(shù)據(jù)背景下 ，誕生了翻轉(zhuǎn)課堂、微課堂、慕課等多種新媒體教育方式，其中，翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom），主要是指通過科學(xué)控制和調(diào)整 課堂時(shí)間和課外時(shí)間，讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)。微課堂作為一種常用的互動(dòng)學(xué)習(xí)小區(qū)，將小組課堂為主要載體，讓學(xué)生通過觀看和學(xué)習(xí)微視頻，提高自身的學(xué)習(xí)能力，拓展自身的知識(shí)面。慕課（MOOC），主要是指大規(guī)模地開展在線課堂教學(xué)工作。英語教學(xué)工作需要借助新媒體教育的方式來構(gòu)建互動(dòng)模式的課堂。

1.翻轉(zhuǎn)課堂。

（1）翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)方式。本文筆者將“某一高校護(hù)理專業(yè)大二年級(jí)一個(gè)班的學(xué)生”作為研究對(duì)象，其學(xué)生人數(shù)為30人，這些學(xué)生均完成了18周的授課任務(wù)。然后，在充分結(jié)合上一學(xué)年高校英語教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，教師通過利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，完成18周授課任務(wù)。在課堂上，學(xué)生以6個(gè)人為一大組，兩個(gè)人為一小組進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)，要建立兩種微信群，一種是班級(jí)微信群，另一種是6人微信群，教師可以將教學(xué)視頻及其相關(guān)資料發(fā)送到這些微信群中，便于小組成員進(jìn)行互動(dòng)式學(xué)習(xí)。這樣一來，不僅有利于教師更好地改革和創(chuàng)新教學(xué)英語教學(xué)模式，還能為學(xué)生討論提供了一定的便利。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)流程如圖1所示。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂在英語教學(xué)上的應(yīng)用結(jié)果。在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，各組必須要在所指定的時(shí)間內(nèi)預(yù)習(xí)完教師布置的新知識(shí)，同時(shí)，教師可以借助后臺(tái)，全面觀察和了解學(xué)生的實(shí)際預(yù)習(xí)情況，并對(duì)其進(jìn)行實(shí)時(shí)記錄和保存。在課堂上，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際預(yù)習(xí)情況，有針對(duì)性地開展教學(xué)工作，同時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)自己預(yù)習(xí)中遇到的難點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性地聽講和學(xué)習(xí)。課后，教師要針對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)，布置相應(yīng)的作業(yè)，并將考核期限設(shè)置為一周，以檢測(cè)學(xué)生課堂聽課效率和效果。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生的課堂聽課效果如下：課前視頻預(yù)習(xí)方式的應(yīng)用，可以幫助學(xué)生更好地理解課堂知識(shí)，使得學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化知識(shí)體系。①學(xué)生在課堂上與教師的互動(dòng)變得越來越多，同時(shí)，用英語溝通交流的機(jī)會(huì)也變得越來越多。②學(xué)生在生生互動(dòng)和師生互動(dòng)中，更加高效地解決課堂問題，同時(shí)學(xué)生要相互監(jiān)督，共同進(jìn)步。

2.微課堂。

（1）微課堂的設(shè)計(jì)方式。本文以“某一網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)”為例，在該平臺(tái)搭建和應(yīng)用“英語微課堂”，教師嚴(yán)格按照知識(shí)網(wǎng)絡(luò)搭建相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和要求，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)、完善的知識(shí)體系，并及時(shí)上傳和共享優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，此外，還要加強(qiáng)對(duì)全新欄目的開創(chuàng)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)微課堂互動(dòng)平臺(tái)的開發(fā)和應(yīng)用。在試驗(yàn)期間，將非英語專業(yè)變壓器級(jí)班（高考入學(xué)英語成績(jī)?yōu)?0～110）設(shè)置為試驗(yàn)組，試驗(yàn)組人數(shù)為30人，然后，將將英語水平均等的30人為對(duì)照組，對(duì)照組不參與上課。在此基礎(chǔ)上，教師采用微課堂授課模式，幫助學(xué)生篩查課堂知識(shí)點(diǎn)，在課后，為學(xué)生提供可以下載的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，并引導(dǎo)學(xué)生采用小組合作的方式用英語進(jìn)行演練試講，確保學(xué)生能夠熟練掌握和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。

（2）微課堂在英語教學(xué)上的實(shí)踐效果。通過將微課堂應(yīng)用于英語教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性普遍較高，同時(shí)，還取得了意想不到的學(xué)習(xí)效果和復(fù)習(xí)效果，學(xué)生不僅能夠認(rèn)真學(xué)習(xí)英語或者參加英語考試，還能拓展自身的知識(shí)面，提高自身快速掌握和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的能力。

3.慕課。

（1）慕課的設(shè)計(jì)方式。以“某一高校英語課程”為例，將一堂完整的慕課劃分為三個(gè)階段，分別是課前準(zhǔn)備階段、教學(xué)視頻講解階段和總結(jié)評(píng)價(jià)階段。在正式進(jìn)入開課前，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力，做好課堂知識(shí)講解規(guī)劃，將其劃分為課程設(shè)計(jì)、課程錄制和平臺(tái)播放。同時(shí)，整個(gè)視頻課程應(yīng)控制在20分鐘以下，可以適當(dāng)加長(zhǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)周期，通常情況下，將學(xué)習(xí)周期設(shè)置為兩個(gè)月，為學(xué)生提供大量消化理解知識(shí)的時(shí)間。在課后，教師要布置相應(yīng)的課下作業(yè)以及自測(cè)題。

（2）慕課課后普查。通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行慕課課后普查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生非常認(rèn)可慕課所提供的課程，并積極學(xué)習(xí)這些課程，同時(shí)，與教師取得了良好的課堂互動(dòng)效果。由此可見，教師通過采用慕課課堂教學(xué)方式，不僅可以最大限度地提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主探究能力，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供極大的便利，還能取得事半功倍的教學(xué)效果。

三、結(jié)語

在大數(shù)據(jù)背景下，高校英語教學(xué)方式逐漸向信息化、開放化、智能化方向不斷發(fā)展，同時(shí)，師生的思想也發(fā)生了翻天覆地的變化，使得英語教育模式變得更加多樣化、豐富化。縱觀翻轉(zhuǎn)課堂、微課堂、慕課等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的應(yīng)用，不難發(fā)現(xiàn)，這種英語移動(dòng)教學(xué)互動(dòng)模式的應(yīng)用，不僅可以激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，還能實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，為進(jìn)一步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主探究能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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