高中英語教學中深層閱讀能力的培養分析

【摘要】教育界在構建出核心素養這個新穎概念之后，閱讀和寫作等專項教學活動在高中階段英語教育中備受關注，學生深度閱讀能力的培養也備受關注。目前，教育界對一系列高中階段英語教學情況的分析表明，很多教師在高中英語的閱讀理解教學方面存在諸多不足，沒能夠真正培養學生的深度閱讀理解能力素養，這是因為英語學習需要一個長期積累的過程，想要迅速立竿見影的提高學生的深度閱讀能力是難以做到的。本文筆者旨在探討高中英語教學中培養學生深度閱讀能力的難點，希望能夠對培養學生深度閱讀能力提出一些切實可行的可靠建議。

【關鍵詞】高中英語教學;深層閱讀;培養;分析;探討

【作者簡介】鄒雯婷，揚州中學教育集團樹人學校。

一、引言

雖然經過國內廣大教育工作者的長期努力，高中英語的教育質量目前已經有所提高，但當下的英語教學仍然還是存在一些內在不足。在應試教育背景下，學生在閱讀理解方面的表現普遍不佳，其口語水平和解題能力也往往較低。盡管通識教育中的閱讀教學在一定程度上培養了學生的閱讀能力，但大多數學生還是不具備深度的閱讀能力，加上許多教師不知道如何培養學生的深度閱讀技能，因此很難更好地提高教學效果。根據上述現象，尋找更有效的培養學生深度閱讀能力的策略，對于提升高中生的英語綜合能力就顯得尤為重要。

二、高中階段英語強化閱讀能力培養的常見情況及難點

1. 深度閱讀技巧訓練概述。閱讀教育是普通高中階段英語教育的重要基礎，隨著這些年新課程改革的持續深入推進，目前國內英語教育的主旨已經有了比較重大的轉化，為了適應這種新的要求，高中學生在閱讀教育中應更加注重培養深度閱讀能力[2]。我們通常講的深度閱讀，就是增加閱讀積累，以幫助學生們更好地領會文章的深層含義，所以深度閱讀能力的培養，也可以作為當前高中英語閱讀教育的首要目標之一。與此同時，深度閱讀能力的培養，也對高中教語老師提出了新的教學標準和要求，這也迫使他們在閱讀教育中必須進行有效的創新和改革。不過目前的情況是高中英語閱讀教育還有諸多的不足，要想在實踐中培養學生的深度閱讀能力還是十分困難的。因此，對于英語老師來說，如何利用有限的課堂時間，采取恰當的英語教學方法去培養學生的深度閱讀能力，也是一個需要高度重視的現實問題。

2. 深度閱讀能力培養領域存在的困難。在高中階段，培養學生的英語深度閱讀能力具有非常突出的意義，然而在具體的教學過程中，教師不能夠搞一刀切，而是要結合學生的個體差異，調整優化閱讀課程，而且這里面所涉及的問題也比較繁雜。就目前而言，有很大一部分的高中生因為英語基礎不好，對學習英語缺乏信心，學習動力不足，主觀能動性不強，難以培養深度閱讀能力。還有一些學生急于求成，不講究學習中的方式方法，雖然非常努力地學習英語，但是他們的閱讀思路很不清晰，這就直接導致在學習過程中事倍功半。因此，在閱讀教育中，教師必須重視為學生提供有效的課業指導。最后，有為數眾多的學生并沒有學會基本的閱讀技巧，自然存在閱讀困難，如果閱讀技巧的掌握和應用能力較差，就不可能有效地培養深度閱讀能力，為了可以更好地在學習中游刃有余，教師針對這些難點下功夫。

三、培養高中生高級英語閱讀能力的策略

1. 設計深度引導題型，不斷提高學生深度閱讀的能力。為了有效發揮高中英語教師在課堂上的導引者作用，不斷增強學生的英語綜合應用能力，教師可以設計更多的題目來引導學生深入閱讀。利用這種問題導向的學習方法，可以提高學生在閱讀過程中的目的性，使他們在閱讀過程中明確要點。也就是說，教師在教學過程中設計的題型不妨積極參考文章的主要內容，通過思考解答這些問題，學生可以了解文章的大致內容。而為了提高學生的深入理解能力，教師不僅要增加學生對文章細節的理解，還要設計更深層次的問題來激發學生的思維能力，激發學生的英語思維能力。例如，在教學“The United Kingdom”的過程中，教師可以通過結合課文中的各種介紹和解釋，創建一系列相對復雜的教學問題，幫助學生通過閱讀課文整合和解釋相關信息來提升課堂教學效率，與此同時，在帶著問題思考的過程中，學生通過閱讀課文，也可以找到更多的閱讀方向，促進他們培養出更優秀的閱讀能力。

2. 引導學生站在作者的角度進行閱讀。教師通過培養學生的深度閱讀能力，引導學生從作者的角度進行閱讀和思考，引導學生理解作者的寫作意圖，深入了解作者的情感態度和寫作風格，提高學生的思維能力，并指導學生發展自己獨特的寫作風格，培養出探究、提問、分析的閱讀習慣。首先，教師可以指導學生判斷作者寫作的傾向。目前的高中英語課本中，大多數作者對于寫作的態度通常是中性或客觀的，以論文創作為例，作者的寫作態度普遍參差不齊，換句話說，根據寫作的類型，作者的態度和寫作的主題是不同的。因此，學生閱讀時，需要仔細思考，才能準確捕捉作者的感受。其次，教師要重視增強學生的閱讀水平，目前高中英語課程所選擇的大多數文章都涉及一些對生活哲學和對美好生活的看法的敘述，學生通過學懂弄通，不僅可以提升自己的閱讀能力，也能夠讓自己在閱讀中領略到英語的美感。在具體教學過程中，教師可以引導學生從作者的角度來看待文章，體驗作者的思想感情，進而提高學生的閱讀水平。例如，在教學“Let's Talk Teens”這篇課文的時候，教師可以營造一種思辨的氛圍，讓學生在閱讀文章時，將自己的想法與現有的英語知識相結合起來，鑒賞作者所要表達的觀點和思想，進而透徹理解作者的創作目的，并認真思考戰爭對人類社會的具體影響。

3.引導學生站在讀者的角度進行閱讀。為了落實學生深層閱讀能力的培養，除了讓學生站在作者的角度閱讀文章之外，教師還需要讓學生站在讀者的角度來閱讀文章，讓學生運用自己學習到的知識，說說自己對于文章有哪些感悟，并且說說對文章有哪些理解，讓學生表達自己的思想情感。通過這樣的方式進行閱讀，則能夠幫助學生調動自身的積極性與主動性，不僅可以提高學生的閱讀熱情，而且還可以讓學生得到全面的發展與提升。學生在閱讀的過程中，首先需要在探究中進行體驗，學會在教師的引導下主動對文章的內容進行探究，通過這樣的方式培養學生自身的討論、質疑、表達能力。此外，教師還應給予學生更多的合作機會，讓學生能夠有更多的交流溝通機會。例如，在教學“The Universal Language”時，教師便可以讓學生通過討論的方式來進行閱讀。首先，教師可以讓學生討論一下，什么是世界通用語言？哪一門語言才是？當學生討論得差不多的時候，可以讓學生繼續進行閱讀，并在閱讀的過程中，將文章的信息全部列出來，教師主要以引導學生為主，讓學生將自己生活中的實際經驗代入到閱讀中，這樣不僅可以加深學生對于民族文化的理解能力，而且還可以真正達到激發學生思考，加深學生深層閱讀能力的目的。

4.重視師生和諧關系的構建，引導學生進行深度閱讀。在開展教育教學時，教師應該將學生作為課堂教學的主體，由于傳統教學方式的影響，常常是教師在教學中占據主導地位，更是學習的實施者與設計者，而教師則需要在教學時發揮自身的引導作用，讓學生能夠自主學習，激發學生的主觀能動性。但是在進行教學時，想要真正落實思維能力的培養，教師首先需要構建和諧的師生關系，讓學生敢于提問，敢于說出自己的想法，讓每位學生都可以在輕松愉快的氛圍中學習。此外，教師還需要引導學生獨立思考，在提問與思考中總結出經驗，學生也將會逐漸形成自己的認識與觀點。例如，當在教學“Exploring Poetry”這篇文章時，教師可以先讓學生進行討論，從而達到營造熱烈課堂氛圍的效果。接著，有些學生便會提出一些問題，有的學生問什么才是詩歌，還有些學生則想知道這些詩歌用英語要怎樣展現出來，在閱讀的過程中需要如何進行閱讀。當學生們說出自己的提問隨后，教師要對問題進行解答，并告訴學生，閱讀英語詩歌也是提升自身閱讀能力的主要方式之一，不僅需要增加自己的閱讀量，還需要在閱讀的過程中不斷將知識掌握下來，并鼓勵其他同學也在閱讀的過程中提出問題、解決問題。通過這樣的方式進行教學，不僅能夠改善課堂中嚴肅的氛圍，而且還可以構建和諧的師生關系，教學效果會更好，學生也會在學習的過程中自主地思考問題，提出問題，這樣可以真正達到幫助學生開展深度閱讀，提高英語閱讀能力的效果。

四、結語

總而言之，作為高中英語教學活動的主要謀劃者和設計師，英語教師要從學生的綜合能力發展角度出發，在提高閱讀能力整體教學中的實際地位的同時，也應更加注重學生深度閱讀能力的培養，努力培養學生的深度閱讀能力。值得注意的是，培養學生的深度閱讀能力需要一定的時間，在各種因素的影響下很容易出現一些具體的教學問題，這就要求教師不斷評價學生的深度閱讀能力水平和教學水平的培養，并參照具體的評價結果對教學進行調整和優化，為學生深度閱讀能力的培養提供更多的幫助和支持。教師要重視對學生的引導，在課堂教學的過程中，不僅需要構建一個和諧的課堂，讓學生進行深度的閱讀，而且還需要給予足夠的引導，讓學生站在讀者的角度以及作者的角度進行閱讀，通過這樣的方式激發學生進行思考，讓學生能夠真正深入理解文章的內容。此外，教師還可以通過提出問題的方式給予引導學生，從而真正落實深度閱讀教學。

參考文獻：

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