人文素質(zhì)教育在高中英語(yǔ)教學(xué)中的滲透

彭娜

摘 要： 在高中英語(yǔ)教學(xué)中滲透人文素質(zhì)教育，是新課程改革和實(shí)行全面素質(zhì)教育的要求，也是英語(yǔ)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。針對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，如何在其中更好地培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，已逐漸成為當(dāng)代英語(yǔ)教育工作者的重點(diǎn)關(guān)注內(nèi)容之一。結(jié)合高中英語(yǔ)實(shí)際教學(xué)，提出滲透人文素質(zhì)教育的相關(guān)建議，以期有一定的參考和借鑒價(jià)值。

關(guān)鍵詞： 人文素質(zhì)教育 高中英語(yǔ)教學(xué) 教育滲透

作為人文教育的重要一環(huán)，高中英語(yǔ)教學(xué)課程本身包含諸多方面的文化知識(shí)和積極向上的情感教育內(nèi)容，在保證學(xué)生語(yǔ)言和交際能力提升的同時(shí)，也為其人文素養(yǎng)的培養(yǎng)提供有利的途徑。但一直以來(lái)，高中英語(yǔ)都被作為一個(gè)語(yǔ)言工具在學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)中往往只注重對(duì)學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫能力進(jìn)行訓(xùn)練，而忽視學(xué)生文化修養(yǎng)和情感價(jià)值觀的培養(yǎng)。殊不知，在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行人文素質(zhì)教育的有效滲透，不僅能較好地引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀和價(jià)值觀，還能拓寬學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)視野，培養(yǎng)良好的國(guó)際文化意識(shí)，對(duì)實(shí)現(xiàn)其全面發(fā)展有極大的促進(jìn)作用。

1.融入文化教育，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)興趣

在高中英語(yǔ)教學(xué)中滲透人文素質(zhì)教育，最主要的是以學(xué)生為中心，廣泛調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)參與性。語(yǔ)言與文化之間存在緊密的聯(lián)系，兩者是一脈形成的。為更好地激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，僅僅進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)和語(yǔ)言技能的傳授顯然是不夠的，還需要在其中摻雜富有趣味的文化知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生了解各國(guó)開放的多元文化，在滿足學(xué)生獵奇心理的同時(shí)，也能在潛移默化中提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)大多是以教材中的知識(shí)點(diǎn)講解為主，對(duì)學(xué)生的人文精神培養(yǎng)較欠缺，這既不符合當(dāng)代復(fù)合型人才的培養(yǎng)要求，又不利于學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。因此，教師要在英語(yǔ)教學(xué)中注意文化教育的滲透，讓學(xué)生不斷對(duì)多國(guó)文化進(jìn)行融會(huì)貫通，真正提升自身的人文素質(zhì)。如在講解“School life in the UK”這一單元時(shí)，教師可以通過(guò)視頻、音樂(lè)、圖片或者知識(shí)鏈接的形式，對(duì)英國(guó)的風(fēng)土人情、文化氛圍等進(jìn)行展示，讓學(xué)生在感受異域風(fēng)情的同時(shí)，更能對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

2.充分挖掘教材，豐富人文教學(xué)內(nèi)容

作為英語(yǔ)知識(shí)的載體，現(xiàn)行的高中英語(yǔ)教材本身有著豐富多彩的人文知識(shí)和高尚的思想情感，內(nèi)容廣泛涉及民族精神、人物思想、歷史政治、天文地理及風(fēng)土人情等多個(gè)方面，可謂是學(xué)生了解世界文化的一個(gè)窗口。教師要在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中充分挖掘教材中的文化氣息，豐富教學(xué)內(nèi)容，陶冶情操，有利于學(xué)生增長(zhǎng)人文見識(shí)，形成良好的跨文化交流能力。如講到“The Environment”的題材，教師可以結(jié)合下發(fā)生的學(xué)生較熟知的地震、暴雨災(zāi)害等進(jìn)行講解，以喚起學(xué)生保護(hù)環(huán)境、熱愛自然的意識(shí)；講到“Getting along with others”，可借此讓學(xué)生對(duì)與人相處的藝術(shù)進(jìn)行很好的領(lǐng)會(huì)；在每個(gè)版塊的Reading教學(xué)部分，教師可以深入挖掘相關(guān)文章中的藝術(shù)魅力，提高學(xué)生的藝術(shù)鑒賞力和熱愛生活的情感等。總之，高中英語(yǔ)教材中富含著多種多樣的文化知識(shí)，都可以作為教師人文素質(zhì)教育的良好素材。

3.創(chuàng)新教學(xué)方式，注重人文知識(shí)延伸

為保證人文素質(zhì)教育的有效性，教師在教學(xué)中要一改傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)手段，積極進(jìn)行靈活多樣的教學(xué)方式的探索，保證學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性。當(dāng)然，教師作為學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的傳授者，提升自身的人文素質(zhì)是創(chuàng)新教學(xué)方式、實(shí)現(xiàn)學(xué)生人文素質(zhì)教育的前提。只有加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)和素質(zhì)的提升，才能真正掌握英語(yǔ)知識(shí)相關(guān)的思想精髓，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行更好的滲透。此外，教師創(chuàng)新教學(xué)方法需要以學(xué)生為主體，在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮其課堂教學(xué)的主體地位。如對(duì)學(xué)生的單詞掌握程度進(jìn)行檢驗(yàn)，可通過(guò)“詞匯接龍”“小組互賽”等活動(dòng)形式進(jìn)行，并在評(píng)價(jià)的同時(shí)巧妙進(jìn)行人文素質(zhì)的結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的反思，以較好地實(shí)現(xiàn)人文素質(zhì)教育的目標(biāo)。如講解“Back to the past”一單元，教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際的英語(yǔ)知識(shí)接受程度，以“the past”為主題，組織學(xué)生分為小組，分別對(duì)過(guò)去的科技、學(xué)習(xí)、生活等選擇不同的角度進(jìn)行討論，讓學(xué)生從衣食住行等不同的方面體驗(yàn)今非昔比的感悟。在加深英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用的同時(shí)，讓學(xué)生在小組合作中正確認(rèn)識(shí)合作交流的意義，從而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)形成良好的情感態(tài)度。

4.培養(yǎng)人文精神，提高社會(huì)責(zé)任意識(shí)

在高中英語(yǔ)教材中，不乏表達(dá)高尚的獻(xiàn)身精神和崇高的思想境界的內(nèi)容，這對(duì)學(xué)生形成良好的思想道德及正確的人生價(jià)值觀等都有極強(qiáng)的教育啟發(fā)意義。教師在課堂上加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生提升自身的社會(huì)責(zé)任感和積極向上的人文精神，增強(qiáng)其愛國(guó)情懷。例如講解某些對(duì)人類社會(huì)發(fā)展具有突出貢獻(xiàn)的歷史人物或者科學(xué)大家等，教師一定要善于啟發(fā)誘導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)這些優(yōu)秀精神產(chǎn)生思想上的認(rèn)同，并自覺從心底形成一種向上的追求目標(biāo)。通過(guò)學(xué)生的思想認(rèn)同感，形成鞭策向上的力量，從而提高自身的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，對(duì)自己提出更高的要求。如講Heroes，教師可以以此為例，從世界英雄過(guò)渡到國(guó)家、身邊的英雄。借此，教師可以滲透相關(guān)的愛國(guó)情感，以激發(fā)學(xué)生樹立愛國(guó)意識(shí)，提高自身的社會(huì)責(zé)任感。

5.結(jié)語(yǔ)

在高中英語(yǔ)教學(xué)中滲透人文素質(zhì)教育，并不是一蹴而就的，而是在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中不斷探索和發(fā)展的過(guò)程，作為高中英語(yǔ)教師，我們要充分認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)教學(xué)中人文素質(zhì)教育的重要性，豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，并積極進(jìn)行人文素質(zhì)的滲透和探索，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)和英語(yǔ)技能的全面發(fā)展。

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