新課程高中英語教學培養(yǎng)跨文化交際能力的策略

【摘 要】語言是文化最重要的傳播載體，隨著全球經(jīng)濟一體化，國家與國家之間的文化與經(jīng)濟交流日益頻繁，英語作為世界通用語言，是國際交流的重要語言工具。在我國高中英語教學中，除了要培養(yǎng)學生運用英語的綜合能力之外，還要提高學生跨文化交際能力。本文主要針對新課程高中英語教學培養(yǎng)學生跨文化交際能力進行分析和闡述，并且提出相關教學策略，希望給與我國教育行業(yè)以參考和借鑒。

【關鍵詞】新課程;高中英語教學;跨文化交際能力;策略

英語作為世界通用語言，在國際文化、政治以及經(jīng)濟交流中具有重要地位。隨著我國社會的高速發(fā)展，社會對人才的英語能力也提出更高的要求，但是在我國高中英語教學中，教師更加注重對學生傳授閱讀、語法以及詞匯等書面知識，忽視對跨文化交際能力的鍛煉和提高，致使學生無法體面以及靈活的應用英語。在這種背景下，對提高學生跨文化交際能力進行研究具有現(xiàn)實意義。

一、跨文化交際能力的重要性

1.提高學生對英語技能和知識

語言是文化傳播的重要載體，因此，語言學習要與文化學習同步開展。語言學習不能脫離語言文化，學生要充分了解英語國家的禮儀規(guī)范、教育科技以及政治經(jīng)濟等多方面內(nèi)容，拓寬眼界，提高英語知識儲備。同時，在英語學習中，學生要對英語的信息傳遞方式以及情感表達方式進行深層的理解，提高自身的寫、讀、說、聽等多方面英語能力。

2.提高學生的英語實際運用能力

語言是交流的工具，但是由于價值觀念、歷史文化以及國家制度等方面的差異，在觀念、經(jīng)驗、習語以及詞匯方面的信息不對等，如果交際雙方?jīng)]有處于同一文化背景下，容易產(chǎn)生誤解或者不解。因此，提高學生的跨文化能力有助于在交流中突破文化障礙，促進學生有效以及得體的用英語對人開展交流和溝通。

二、跨文化交際能力的組成部分

1.知識

中外文化具有較大差異，因此，在英語學習中，教師和學生要充分重視這種文化差異。同時，教師要引導學生對英語國家的交際規(guī)則、風俗習慣以及宗教信仰等知識進行了解和掌握。

2.文化背景

文化背景所涉及的范圍十分廣泛，例如在交流中，英語國家的人會直視對方的眼睛，表示尊重對方。但是中國在交流中，會注視對方的鼻子或者面部，表示尊重。由此可見，跨文化交際涉及到多方面的內(nèi)容和知識，因此，學生一定要充分了解英語國家的文化背景。

3.自我認識與態(tài)度

自我認識就是要通過了解自身的交際風格、情感態(tài)度以及祖國文化強化自我意識，有針對性的提高自身的跨文化能力。態(tài)度就是指學生要以端正、良好以及正確的態(tài)度面對中外文化差異，對英國國家文化以尊重，提高自身的認知、自尊、友好以及禮貌等綜合素質(zhì)，其是跨文化交際的前提和基礎。

三、培養(yǎng)學生跨文化交際能力的相關策略

1.提高教師綜合素質(zhì)

高中階段面臨的升學壓力，教師教學任務繁忙，由于疲于日常教學，教師沒有時間閱讀跨文化知識的英語書籍，導致教師雖然從教多年，但是跨文化知識依然停留在初級水平，對跨文化知識的理解不全面、不準確。因此，為了對學生跨文化能力進行有效培養(yǎng)，教師要提高自身的綜合素質(zhì)，在教學中注重中外的文化差異，利用業(yè)余時間閱讀有關跨文化知識的書籍，準確向?qū)W生傳授跨文化知識，促進學生對英語國家文化的理解。

2.開設選修課

為了讓學生充分了解英語國家的社會形態(tài)和社會文化，學校可以開設跨文化選修課，教師要在選修課中，為學生精選一些閱讀素材。例如英語新聞以及英語報紙等，并且適當?shù)膶ζ涓木帲_保閱讀內(nèi)容可以充分滿足學生的實際需要，同時還能夠激發(fā)學生對英語學科的興趣。在選修課上，教師要扮演好組織者和指導者的角色，引導學生對閱讀素材開展有效閱讀，并且對其中的觀點進行提煉和總結，拓寬學生的知識儲備。

3.開設影視鑒賞課

影視鑒賞是英語教學常用的教學手段，但是當前，很多教師只是簡單的在課上為學生播放一部英文電影，看完之后不了了之，學生很難從影片中學習到英語知識。針對這種情況，教師要為學生選擇具有一定教育意義的影視作品，例如卡通影片《加菲貓》，影片不僅有趣生動，而且還體現(xiàn)了美國式幽默，特別適合學生學習和觀看。同時，英文電影可以讓學生接觸到地道的英語，了解英語國家的風土人情、宗教信仰、交往禮儀以及語言習慣。在影視鑒賞課中，教師要科學引導學生根據(jù)影片內(nèi)容開展創(chuàng)編、復現(xiàn)以及研討等教學活動，鼓勵學生用英語把自己的想法大聲說出來，通過鑒賞提高學生的跨文化能力。

4.開設辯論、演講以及寫作等教學環(huán)節(jié)

辯論和演講是一種語言訓練的有效途徑，學生通過辯論以及演講活動，可以提高自身的英語運用能力。同時，在準備環(huán)節(jié)中，學生運用探究式學習、合作學習、自主學習以及體驗學習等學習方式，還可以提高自身的探究能力、合作能力以及自主學習能力。在跨文化交際中，規(guī)范以及工整的應用文書寫占有重要地位，但是寫作是一項枯燥而乏味的技能，很多學生在寫作中都遇見各種各樣的困難。因此，教師要在社會、企業(yè)以及學校等多個領域，為學生提供規(guī)范的寫作題材，促使學生更好的借鑒和模仿，進而提高自身的英語寫作能力。

5.挖掘教材中的跨文化知識

高中英語教材是我國教育專家精心選編。因此，教師一定要深層挖掘教材中的跨文化知識，綜合考慮語用要求、應用場合以及學習意義等多方面因素，整合以及優(yōu)化教學資源，實現(xiàn)教材內(nèi)容的延伸。在課堂教學中，教師在向?qū)W生講解教材知識的同時，還要滲透跨文化知識，進而強化學生的跨文化能力。

6.加強對跨文化交際能力的考核

傳統(tǒng)的英語考核更加注重對學生英語理論知識的考核，忽視了對學生跨文化交際能力的考核，因此，教師要轉(zhuǎn)變觀念，關注學生的跨文化能力。在考核方式上，教師要采用情境模擬與筆試相結合的考核形式。在情景模擬中，教師可以為學生創(chuàng)設一個真實場景，讓學生在場景中進行英語交流和對話，測試學生的跨文化交際能力。在筆試中，教師要設計有關中外文化差異的問題，進而測試學生對英語國家文化的掌握以及了解程度。

四、結語

總而言之，在高中英語課堂教學中，教師要幫助學生認識和了解中外文化的不同，了解英語國家的社會背景、社會形態(tài)、風土人情、社交禮儀以及宗教信仰，激發(fā)學生對英語文化的學習積極性和興趣。在學習中提高自身的跨文化交際能力，進而促進學生的全面發(fā)展，為學生未來的英語學習和實踐奠定基礎。

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作者簡介：

張敏（1981.5～）女，河南西平縣人，本科學歷。