高中英語(yǔ)高考閱讀真題課例分析

2021年是江蘇省采用新高考卷的第一年，不在本省單獨(dú)命題，英語(yǔ)學(xué)科試卷從題型到分值都較往年江蘇卷有很大的不同，因此熟悉往年全國(guó)卷對(duì)于備考有重要意義。本文筆者將以2020年全國(guó)一卷閱讀真題為例，探討在新高考背景如何有效地進(jìn)行閱讀理解教學(xué)指導(dǎo)。

一、高考閱讀理解考試要求

根據(jù)《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，閱讀理解主要考查“學(xué)生理解書面語(yǔ)篇的能力，其中包括對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的理解和把握，也包括對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容的分析、闡釋和評(píng)價(jià)”。教師的教學(xué)、考試的命題都是為培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)而服務(wù)。由此可見(jiàn)，閱讀理解教學(xué)應(yīng)該突破傳統(tǒng)的單詞、句子層面，養(yǎng)成宏觀意識(shí)，更重語(yǔ)篇理解;同時(shí)，不僅要提升學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能，還要注重學(xué)生對(duì)于文化內(nèi)涵的理解、學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用、多元思維的發(fā)展，從而達(dá)到學(xué)習(xí)能力的提升。

二、學(xué)生分析

授課對(duì)象為江蘇地區(qū)某中學(xué)高三學(xué)生，正在進(jìn)行閱讀理解的專項(xiàng)復(fù)習(xí)。他們已經(jīng)對(duì)于考綱詞匯、語(yǔ)法進(jìn)行了全面學(xué)習(xí)，在平時(shí)的閱讀訓(xùn)練中，也掌握了一定的閱讀技巧，能夠分清楚題型。但存在以下問(wèn)題：

1. 只注重單詞，忽視了句子，尤其是長(zhǎng)難句的分析;

2. 缺少對(duì)于語(yǔ)篇類型、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的把握，因此導(dǎo)致主旨大意題的把握不準(zhǔn)確;

3. 對(duì)于閱讀存在或懼怕、或緊張的焦慮心理，無(wú)法調(diào)用積極的情感策略。

根據(jù)這些情況，本次課堂教學(xué)借助高考閱讀真題，來(lái)指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)高考閱讀，以此明確文本閱讀的整體目標(biāo)和閱讀策略，提升學(xué)生的閱讀能力。

三、課標(biāo)分析

本節(jié)課的授課內(nèi)容為2020年全國(guó)一卷的閱讀真題，主題語(yǔ)境包括人與自我、人與社會(huì);語(yǔ)篇類型包括：應(yīng)用文、夾敘夾議、說(shuō)明文;題型包括：細(xì)節(jié)理解題（題號(hào)為21、22、23、25、28、29、30、33、34），推理判斷題（題號(hào)為24、27），主旨大意題（題號(hào)為32、35），觀點(diǎn)態(tài)度題（題號(hào)為31），詞義猜測(cè)題（題號(hào)為26）。四個(gè)語(yǔ)篇所涉及的話題多樣，涵蓋了豐富的文化背景，涉及眾多語(yǔ)言知識(shí)，綜合考查了英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)

四、 教學(xué)目標(biāo)

1. 提升學(xué)生閱讀策略的綜合使用能力;

2. 培養(yǎng)學(xué)生的句子分析意識(shí)、語(yǔ)篇意識(shí);

3. 建立學(xué)生的閱讀自信、減少閱讀焦慮;

4. 培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、有效閱讀的能力。

五、教學(xué)策略和方法

本節(jié)課采用“精練精講”模式，從學(xué)生的錯(cuò)誤、學(xué)生提出的問(wèn)題出發(fā)，教師提供一定的引導(dǎo)和幫助，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)，使學(xué)生提升面對(duì)高考的自信心，并獲得閱讀能力的有效建構(gòu)。

六、教學(xué)過(guò)程

1. 課前準(zhǔn)備。首先，學(xué)生進(jìn)行限時(shí)的文本閱讀和解答活動(dòng)。隨后，學(xué)生以小組為單位，交流探討自己的閱讀體驗(yàn)以及提出相關(guān)的問(wèn)題。最后，教師對(duì)于學(xué)生的答題情況、存在的問(wèn)題進(jìn)行批改、統(tǒng)計(jì)。

【教學(xué)意圖】限時(shí)訓(xùn)練，有利于學(xué)生獲得更為真實(shí)的答題體驗(yàn);在教師講解前進(jìn)行小組活動(dòng)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，找出自己的問(wèn)題所在，意識(shí)到“知識(shí)缺口”的存在。

2. 課堂活動(dòng)。根據(jù)教師的批改統(tǒng)計(jì)情況，對(duì)每一篇進(jìn)行針對(duì)性重點(diǎn)講解。

Step 1? Passage A

A篇是一篇列車信息表的應(yīng)用文，難度不大，三道題均為細(xì)節(jié)信息題，學(xué)生完成正確率較高。但也會(huì)有學(xué)生提出詞匯知識(shí)方面的問(wèn)題，如mobility devices，operate special additional services， Guardian trains等，認(rèn)為詞匯是干擾解題的一大難關(guān)。新課標(biāo)要求，“詞匯學(xué)習(xí)是結(jié)合具體主題、在特定語(yǔ)境下開(kāi)展的綜合性語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)”，對(duì)此教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)構(gòu)詞法進(jìn)行詞義猜測(cè)，因此能夠看出mobility devices指的是移動(dòng)設(shè)備;在operate含義的選擇上，能夠翻譯成“采用”這一更加貼合的漢語(yǔ)表達(dá)。

【教學(xué)意圖】通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生利用構(gòu)詞法、借助文本語(yǔ)境理解單詞意思，明確基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)能力的考察要求，降低學(xué)生的畏難心理。

Step 2 Passage B

B篇是關(guān)于重復(fù)閱讀的夾敘夾議類文章，學(xué)生普遍反映文章理解有困難，一方面，是詞匯困難，如mental register; give and take;另一方面，是長(zhǎng)難句較多、文章邏輯理解困難。在解題過(guò)程中，問(wèn)題較多的是24題推理判斷題。

教師先調(diào)用學(xué)生得到已學(xué)知識(shí)，回憶夾敘夾議類的行文特點(diǎn)及語(yǔ)篇閱讀事項(xiàng)：如應(yīng)該關(guān)注“作者的敘事脈絡(luò)是什么”以及“作者的觀點(diǎn)態(tài)度是什么”這兩條并行的線索;同時(shí)，在這類文章中，出現(xiàn)長(zhǎng)難句的可能性很高，課堂上選用普遍反映有困難的第四段一二句進(jìn)行句子分析。在這兩句話中都出現(xiàn)了while的用法，第一句中表達(dá)轉(zhuǎn)折，第二句中表達(dá)對(duì)比，知曉這個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，學(xué)生能迅速理清句意。對(duì)于24題推理判斷題，由學(xué)生對(duì)自己的解題思路進(jìn)行闡述，從而定位學(xué)生的問(wèn)題：對(duì)于原文語(yǔ)句缺乏正確理解，例如第一段第二句“There's a welcome familiarity — but also sometimes a slight suspicion that time has changed you both， and thus the relationship. ”學(xué)生易受A選項(xiàng)干擾，認(rèn)為是writer-reader relationship，但是結(jié)合前后文，此處指的是book-reader relationship.且結(jié)合后一句But books don't change， people do.由此可知，在重復(fù)閱讀過(guò)程中，是讀者自身在不斷地變化，由此可以定位24題答案。

對(duì)于文中出現(xiàn)的mental register， give and take等不熟悉的表達(dá)，依然是強(qiáng)化A篇所提到的根據(jù)語(yǔ)境理解詞義的策略，邀請(qǐng)學(xué)生大膽進(jìn)行詞義猜測(cè)，并陳述自己的猜測(cè)依據(jù)。在同伴合作學(xué)習(xí)中，最終知曉了mental register為意識(shí)儲(chǔ)備，give and take是平等交換的含義。

在梳理文章、解題完成之后，教師向?qū)W生簡(jiǎn)要介紹了文本中所提及的三本書《流動(dòng)的盛宴》《神圣的堅(jiān)實(shí)》《拯救暮色》，欣賞人類優(yōu)秀文明成果，倡導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀獲得審美體驗(yàn)。

【教學(xué)意圖】建立起學(xué)生對(duì)于夾敘夾議類語(yǔ)篇類型的認(rèn)知;通過(guò)長(zhǎng)難句的分析，學(xué)生能夠意識(shí)到基礎(chǔ)知識(shí)的重要性，以及掌握英語(yǔ)行文的一些規(guī)律;并且對(duì)于題型及干擾選項(xiàng)的分析，能夠讓學(xué)生今后解題過(guò)程中遷移運(yùn)用。

Step 3 Passage C and D 文章結(jié)構(gòu)

C篇和D篇都屬于說(shuō)明文，學(xué)生在解題過(guò)程中，往往直接關(guān)注解題，而忽視了語(yǔ)篇類型所傳達(dá)的重要信息。為了讓學(xué)生能夠從宏觀上把握說(shuō)明文特點(diǎn)，同時(shí)更好地解決主旨大意題，教師可以讓學(xué)生分組，畫出文章的樹形結(jié)構(gòu)圖、并總結(jié)段落大意。

通過(guò)畫樹形結(jié)構(gòu)圖，學(xué)生能夠很明顯地捕捉到說(shuō)明文的行文結(jié)構(gòu)：文章開(kāi)頭交代主題，末尾進(jìn)行總結(jié);相應(yīng)地，33題、35題這兩道錯(cuò)誤率較高的主旨大意題也迎刃而解。

【教學(xué)意圖】弄清文章結(jié)構(gòu)，可以避免學(xué)生在閱讀中只關(guān)注細(xì)節(jié)，能夠幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地理解主旨、更快速地答題。但是，學(xué)生在平時(shí)做題過(guò)程中往往管中窺豹，不見(jiàn)全局，過(guò)多地著眼于單詞、摳字眼，缺少對(duì)于文章類型、行文結(jié)構(gòu)的整體把握。因此，本步驟旨在建立學(xué)生對(duì)于說(shuō)明文語(yǔ)篇特點(diǎn)、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)。

Step 4? Passage C and D 詞匯、長(zhǎng)難句

C篇和D篇的文章難度有所提升，主要體現(xiàn)在長(zhǎng)難句上。教師以一句為例，分析長(zhǎng)難句“As a result， she says， some of the injuries associated with running， such as runner's knee， are uncommon among race walkers.”當(dāng)中，associated with running，過(guò)去分詞作后置定語(yǔ)，修飾 injuries ，such as則進(jìn)一步舉例說(shuō)明。隨后，教師要求學(xué)生重新閱讀C篇和D篇文本，摘錄下自己不認(rèn)識(shí)的單詞、長(zhǎng)難句，形成個(gè)性化的問(wèn)題。在解決過(guò)程中，首先根據(jù)上下文進(jìn)行詞義猜測(cè)，然后參照字典、小組討論進(jìn)行解答。

【教學(xué)意圖】對(duì)前文提到的詞義猜測(cè)、長(zhǎng)難句分析策略進(jìn)行遷移運(yùn)用;在問(wèn)題的解決上，避免教師一言堂模式，要給學(xué)生空間，以滿足個(gè)性化發(fā)展需求，提升自主學(xué)習(xí)的能力。

Step 6? 作業(yè)布置

1. 深化鞏固上課所學(xué)內(nèi)容，歸納個(gè)性化的有效閱讀策略，總結(jié)高考真題的閱讀考查模式;

2. 限時(shí)完成一篇應(yīng)用文、一篇夾敘夾議以及兩篇說(shuō)明文。

【教學(xué)意圖】鞏固所學(xué)內(nèi)容，達(dá)成深度記憶;歸納個(gè)性閱讀策略，將思維可視化，有助于思維品質(zhì)的培養(yǎng);限時(shí)完成同語(yǔ)篇類型的訓(xùn)練，學(xué)以致用，能夠讓學(xué)生在相關(guān)的模擬實(shí)踐中切實(shí)提高綜合應(yīng)對(duì)能力。

七、課后反思

首先，多數(shù)學(xué)生對(duì)“一次定終生”的高考，在認(rèn)知情感上更加畏懼或者重視。本次課堂，教師安排了一定的時(shí)間限制，強(qiáng)調(diào)了模擬體驗(yàn)的環(huán)境，部分學(xué)生就出現(xiàn)了緊張的情緒，影響了答題效果。這就需要教師注重日常模擬訓(xùn)練的有序安排，才能引導(dǎo)學(xué)生在豐富的實(shí)踐參與中日益提高自信心和平常心。

其次，高中生英語(yǔ)閱讀焦慮主要來(lái)自自信心不足、畏難和對(duì)目的語(yǔ)文化的了解不夠，文本中出現(xiàn)的陌生詞匯、專有名詞、長(zhǎng)難句加深了部分學(xué)生的閱讀焦慮， 這就需要學(xué)生具有良好的詞匯和語(yǔ)法基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)能夠根據(jù)上下文進(jìn)行推測(cè)，這一點(diǎn)需要教師在平時(shí)教學(xué)中不斷強(qiáng)化、引導(dǎo)。

最后，高考閱讀考查的是學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。教師的閱讀指導(dǎo)也要從素質(zhì)培養(yǎng)角度出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，不能僅僅局限于準(zhǔn)確答題這一方面。因此，在以后的教學(xué)活動(dòng)中，教師要進(jìn)行注重興趣的激發(fā)，良好閱讀習(xí)慣的引導(dǎo)，文化知識(shí)的滲透，在自主、合作、探究的過(guò)程中不斷提升閱讀能力和閱讀效果。

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【作者簡(jiǎn)介】陳婧，江蘇省南菁高級(jí)中學(xué)。