融“英語語言能力培養”于網絡新聞閱讀課

【摘要】新冠肺炎疫情打亂了原本的教學模式和計劃，為響應國家“停課不停學”的號召，我們以錄課的形式開展了網絡線上教學，在此過程中，為緩解學生的焦慮情緒，消除倦怠，激發學習興趣，幫助他們及時了解時事，拓展閱讀，潤物細無聲地對學生進行人文教育，我們除了推進牛津高中英語課本的教學外，還在線開展了新聞閱讀課，在授課內容和形式上進行了全新的嘗試，努力將英語核心素養中的語言能力，即聽、說、讀、寫、看的培養融匯其中。

【關鍵詞】網絡錄播課;新聞閱讀;語言能力

【作者簡介】陳敏玥，無錫市第一中學。

根據《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課標》），學科素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。英語學科素養主要包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。語言能力是指在社會情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義的能力，以及在學習和使用語言過程中形成的語言意識和語感。

在高中階段，無論是學生成績的高低，還是語言、思維等能力的高低都與學生閱讀能力的高低密不可分，因此高中英語教學的核心是閱讀教學，閱讀是培養學生多種能力的載體，閱讀課是發展學生英語核心素養的主陣地。如何將核心素養的培養落實到閱讀教學中，使核心素養尤其是作為基礎素養的語言能力內化為學生自己的素養，是每位一線教師在閱讀課實踐中需要思考的問題。

英語課外閱讀是學生獲取信息、習得知識和拓寬視野的重要手段和途徑，因此在進行閱讀課教學時，我們除了利用好課本外，還要幫助學生豐富閱讀方式、拓展閱讀資源，指導學生廣泛閱讀不同題材的語篇，例如：小說、新聞報道和報刊文章等不同的語篇類型，幫助學生養成良好的閱讀習慣。閱讀資源的合理使用無疑能夠給學生帶來多方面的信息刺激，超越原有的狹隘的教育內容，使學生在閱讀課上接觸到略高于自己現有語言水平的“可理解性的輸入材料”，產生第二語言的習得。

一、網絡新聞閱讀課例研究

1. 課例背景。為響應教育部“停課不停學”的號召，我校在2020年春采用錄課的形式開展了網絡線上教學，教師按照教學進度安排提前錄好課，每天通過平臺發布當天的教學視頻并布置作業，學生聽完課并完成作業提交，教師采取線上批改作業的形式進行反饋。在學生聽課過程中，師生無法進行即時的互動，但是學生可以根據聽課情況，留言提問。在此背景下，為了將幫助學生及時了解時事與拓展課外閱讀相結合，我們選取了China Daily的新聞報道稿指導學生閱讀。

2. 教材分析。本文選取的是China Daily關于中國抗擊新冠疫情的一篇報道，適合作為學生了解時事的英文泛讀材料，這一選材可以規避以往閱讀過程中過分注重語法閱讀、閱讀材料單一等問題，還可以提高學生的閱讀動機和參與、激發學生的閱讀興趣。

3. 學情分析。本節課的授課對象是本校整個高二年級的學生，學生的英語語言能力的差異性較大，因為是錄課的形式，在教學推進過程中依據學生的反饋情況及時調整授課方式及內容，在備課過程中需要對學生的整體英語能力有較為正確的評判和預估，認真兼顧不同學習能力的學生。

4. 設計思路。本節課以看視頻作為課前導入，在課程推進過程中幫助學生通過閱讀獲取咨詢，在通過閱讀把握整體框架的情況下為summary寫作做好鋪墊。時刻注意英語學習方法的滲透，引導學生在讀中學單詞、通過課文情境理解以及新舊知識聯想等方式記憶詞匯以增加詞匯量，練習長難句的閱讀。教學環節的設計應時刻注意引發和推動學生的學習興趣，以實現非智力因素對學生學習英語的長效推動作用。

5. 教學目標。讀新聞，析結構，學單詞，賞長句，練聽寫，促閱讀。

6. 教學重難點。（1）正確預估學生英語學習能力并制訂適合學情實際的教學環節;（2）精心設計教學環節以規避缺乏師生互動、不能得到即時反饋的弊端;（3）在培養學生英語核心素養的同時，利用好新聞報道這一隱性教育資源，實現人文教育，培養學生積極樂觀的心態。

7. 教學過程。教學過程主要分成課前導入、課中賞析和課后延升三大部分。

Part 1：課前導入。此部分設計的主要目的是在正式閱讀前幫助學生基本掌握這篇新聞稿的文章結構并對其內容有初步了解

Step 1：標好文章小節號

【設計說明】標小節號是學生在平時閱讀文章時需要養成的一個閱讀習慣。

Step 2：通讀全文，猜測黑體單詞的含義

【設計說明】教師根據學生情況，在文章中用黑體標出的12個新詞匯，幫助學生通過構詞法或是聯系上下文猜測詞義。

Step 3：完成七選五練習

【設計說明】“教考不分家”，此項練習是跟高考題型掛鉤的。教師在設計此項練習時，特意設置了5個空，學生通過這個練習一來可以練習一下七選五題型，另外，也可以對文章結構有較為深入的了解和思考，為后面的閱讀做好準備。

Part 2： 課中賞析

此部分涉及的各個環節是本節閱讀課的重點，也是提升學生語言能力的主陣地。

Step 1： 校對課前導入部分的三項任務答案

【設計說明】在校對答案過程中，教師會就一些解題方法進行指導，例如猜測詞義的方法和七選五的解題思路等，進而幫助學生更好地體會一些好的閱讀方法。

Step 2： 看視頻并完成句子填空

【設計說明】此段視頻是各國人士對于中國抗擊新冠病毒的評論，學生在這個環節可以在了解新聞背景的同時訓練聽的能力。

Step 3： 用一句話概括文章大意

【設計說明】這是微寫作練習，學生可以在通讀全文的基礎上，歸納文章大意，教師可以指導學生關注文章大標題title和小標題headings，正好運用學生正在學的M7U1中的閱讀策略，很好地實現了課內課外閱讀的有機結合，相輔相成。

Step 4： 分段理解

【設計說明】這是學生開展閱讀的主要部分，教師采用了寫summary、短文語法填空、選擇題、翻譯句子等方式檢測學生對于文章細節表述的理解。在學生宏觀把握篇章結構的前提下，通過尋找邏輯聯系語，理解段、句、詞的連接，分析長難句等方式培養語篇推理能力并理解語篇所蘊含的意義。

Step 5： Question：What are the most impressive things on you in this passage？

【設計說明】學生在教師的引導下，關注到這篇新聞稿中出現了大量的數據和引用的原句，從而總結出新聞的三大特點：即時性、真實性和客觀性。

Step 6： 默寫單詞，看看自己的掌握情況

【設計說明】此處教師設計了讓學生在讀完整篇文章后，默寫新單詞的練習，目的是為了讓學生體會在閱讀中記憶單詞的方法，水到渠成，重在方法引導。

Part 3： 課后延升

Step 1： Homework

應用文訓練：假如你是李華，你的外國筆友Peter獲悉了中國抗擊新冠病毒的情況，寫信給你給予問候。請你寫封答謝信并介紹以下情況：1.因抗擊新冠病毒，學校延遲開學;2.同學們在家上網課的情況（簡單陳述利弊）;3.希望能夠早日開學。 字數：80左右。

【設計說明】作業是課堂內容的延伸，這篇應用文寫作與這篇新聞報道的內容相關，而且學生可以運用在文章中學到的新詞匯，學以致用。

Step 2： 課后彩蛋

（1）收藏好教師整理的本文詞匯表

【設計說明】教師通過自己的以示范的形式，幫助學生在平時的學習中養成詞匯積累的好習慣。

（2）小窗回答問題正確的前三名可以去自己的任課教師處領獎

What are the characteristics of a news report？

【設計說明】這是在網絡錄播課形式下的創新環節，也是課后提升部分“升”字的體現，通過課后彩蛋這一學生喜聞樂見的形式，一來檢查學生有無認真聽完課，二來提高學生的學習興趣，保持學習熱情。

二、課后反思

1. 學生聽課情況反饋。課后，教師就學生對于網絡新聞閱讀課型的認可度、詞匯默寫的情況以及彩蛋部分回答問題的情況進行了問卷調查：

（1）對此課型的認可度：超過80%的學生覺得這種上課形式和內容都非常新穎，希望回歸學校后也能夠繼續類似的課外閱讀拓展。

（2）詞匯默寫部分：全年級默寫正確率達到76%。學生通過此項測試，切實感受到，在課外閱讀過程中潛移默化地學習詞匯是一個積累詞匯的好方法。

（3）彩蛋反饋部分：有很多學生發現后，表示非常欣喜，期待著下次的閱讀課依然有這樣的彩蛋，通過這一形式，學生的閱讀興趣和熱情得以激發。

2. 對學生聽、讀、寫、看四項語言能力的培養。語言能力是學生“從語篇中獲得語言知識和文化知識，理解和表達意義、意圖、情感和觀點，發展思維品質的重要途徑”，它包括“聽、讀、看”這三項理解性技能和“說、寫”這三項表達性技能。在本課例中，因為是網絡錄播課，所以更多地傾向于理解性技能的訓練和寫作鋪墊。

（1）借助視頻資源，培養學生的聽、看能力。“看”是2017版《課標》中引入的語言能力之一，也是日益受到師生關注的一項能力。在本課例中，網絡視頻的使用可以為學生提供后續閱讀所需要的背景，同時能夠引發學生的學習興趣，喚醒閱讀期待，在觀看視頻過程中，學生不僅練習了聽和看，還為后面的閱讀活動做了很好的鋪墊和導入。

（2）借助新聞資源，培養學生的閱讀能力。教師在指導學生閱讀的過程中，一直關注著“learn to read”和“read to learn”的雙向目標并期望能夠實現兩者間的平衡，因為教材一般較多聚焦語言知識的學習和語言技能的訓練，對于學生來說，被動的應試型閱讀較多，量少面窄，學生缺乏閱讀興趣和主動性，而課外閱讀資源的開發恰好可以彌補這一不足。此案例中的新聞閱讀，不僅能夠幫助學生及時了解時事，而且更好地實現了語言學習的工具性，教師在授課過程中，在鍛煉語言能力的同時，同時培養了學生的批判性思維，提高了閱讀素養。

（3）借助閱讀資源，培養學生的寫作能力。學生對文本信息的接受、整合、概括、歸納、整理、比較、批判、質疑等活動，都離不開思維的高度參與，在此閱讀過程中，學生為寫作做好準備，學生利用閱讀資料，將讀和寫這兩項語言能力的培養有機結合在了一起，語言輸入和輸出自然切換。

三、結語

英語語言能力的提高蘊含文化意識、思維品質和學習能力的提升，有助于學生拓展國際視野和思維方式，開展跨文化交流。開展英語課外材料閱讀，能夠改善現有課本資源難以滿足學生閱讀需求并激發其閱讀興趣的現狀，因此如何以閱讀課為依托，合理引入和使用課外閱讀資源提高學生的英語語言能力是我們在教學實踐中需要不斷思考和探索的重要方面，因為只有泛讀才能實現快讀和深度，只有泛讀才能更好地實現詞匯和慣用語的識記，只有泛讀才能提升語篇理解能力，進而增強語言能力。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

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[2]梅明德，王薔.普通高中英語課程標準（2017年版）解讀[S].北京：高等教育出版社，2018.