聚焦單元主題意義，促進語篇閱讀走向縱深

【摘要】闡述進行單元主題意義探究的必要性，分析基于單元主題意義探究的語篇閱讀教學(xué)思路。結(jié)合譯林《英語》五（下）Unit 7 Chinese festivals語篇板塊教學(xué)，分析如何在單元主題意義統(tǒng)領(lǐng)下，深度挖掘語篇所承載的語言、文化、思維以及能力等素養(yǎng)關(guān)鍵點，逐步促使學(xué)生實現(xiàn)英語學(xué)科素養(yǎng)各維度的融合、深度發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】單元主題;深度閱讀;思維

【作者簡介】儲麗娟，江蘇省常州市新北區(qū)小河中心小學(xué)。

英語課程內(nèi)容的第一要素乃是主題語境，單元主題無疑為語言學(xué)習(xí)提供了主題范疇。學(xué)生對單元主題意義的探究，直接影響學(xué)生對語篇理解程度、思維發(fā)展水準(zhǔn)及語言學(xué)習(xí)進程。隨著教育改革不斷推進，培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”被鎖定為基礎(chǔ)教育中的育人總目標(biāo)，以主題意義探究為基礎(chǔ)的小學(xué)英語閱讀教學(xué)是落實學(xué)生核心素養(yǎng)的主要途徑之一。下面，筆者將以譯林版《英語》五（下）Unit 7 “Chinese festivals（Story time）”為例，闡述單元主題意義探究背景下展開的語篇教學(xué)設(shè)計與思考。

一、教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)分析

語篇教學(xué)應(yīng)以單元主題理解為核心，以語篇文本為載體，以課堂活動為途徑，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀活動中深入挖掘語篇所表達的主題意義和內(nèi)涵，促使他們發(fā)展更高階的思維能力，形成更積極的價值觀念。

1.研讀教材整體，感知單元主題。深入研讀教材，整體把握各單元乃至各年級之間的勾連，以及單個主題單元中各內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，準(zhǔn)確領(lǐng)悟單元主題的設(shè)計意圖。鑒于此，教師需提高文本解讀能力，深入探究單元文本所承載的主題意義。本課時為譯林版《英語》五（下）Unit 7 “Chinese festivals”語篇板塊的教學(xué)。本單元的主題語境是人與社會（Man and Society），話題是節(jié)日（Festivals），交際功能為“談?wù)撝袊饕獋鹘y(tǒng)節(jié)日的月份、食物與活動等概況”，學(xué)生借此主題表達對中華文化的熱愛之情并建立文化自信。本單元主題上承五（上）Unit 8“西方圣誕”，下啟五（下）Unit 8“生日活動”與六（上）Unit 8“中國農(nóng)歷新年”。

基于科學(xué)分析，筆者試圖創(chuàng)設(shè)與該單元主題相關(guān)的真實或相對真實的情境，引導(dǎo)學(xué)生對語篇知識進行整體梳理，并從聽、說、讀、寫等方面訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力，讓學(xué)生在不斷深化的閱讀過程中提升理解能力和高階思維能力。

2.分析學(xué)生學(xué)情，領(lǐng)悟主題復(fù)習(xí)。筆者從師生“雙軌并行”的角度思考，將學(xué)情分析納入單元分析，促使單元主題解讀更具科學(xué)性。本課時教學(xué)對象為小學(xué)五年級學(xué)生，具備一定的語言交際和運用能力。在本課時學(xué)習(xí)之前，學(xué)生已掌握了與主題相關(guān)的詞匯群和交際句型，并能進行簡單的日常交際對話。本單元話題Festivals貼近學(xué)生生活，且是學(xué)生興趣所在，為學(xué)生學(xué)習(xí)夯實了情感基礎(chǔ)。學(xué)生對傳統(tǒng)節(jié)日的情感感知，有助于弱化學(xué)生在交際過程中產(chǎn)生的畏難情緒，使學(xué)生能夠積極參與主題閱讀活動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.前瞻單元目標(biāo)，后顧課時目標(biāo)。單元是承載主題意義的基本單位，且每一個單元都有一個特定的話題，而該話題又是在特定的上位主題之下，所以教師在進行課時教學(xué)設(shè)計時要先圍繞單元主題目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容制訂具體的課時目標(biāo)，再設(shè)計具體的教學(xué)活動。基于Festivals這一單元主題及學(xué)情分析，筆者確定了以下課時目標(biāo)——通過本課時的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：

（1）獲取并梳理關(guān)于傳統(tǒng)節(jié)日的信息。（2）在指導(dǎo)下自主理解語篇內(nèi)容并構(gòu)建語篇框架，通過預(yù)測、分析、推理、概括等活動提升思維品質(zhì)，加深對傳統(tǒng)節(jié)日的理解。 （3）形成分析文本線索、尋找細節(jié)信息、猜詞悟意等有效的閱讀策略和方法。 （4）運用所學(xué)語言知識談?wù)撟约夯蛩讼矏鄣墓?jié)日。（5）了解中西方文化中不同傳統(tǒng)節(jié)日的概況，感受文化差異，并進一步領(lǐng)悟中華傳統(tǒng)節(jié)日的魅力。

二、教學(xué)流程與意圖分析

英語課程應(yīng)該把對單元主題意義的探究視為教與學(xué)的核心任務(wù)，語篇閱讀則是培養(yǎng)學(xué)生思維和語言素養(yǎng)的重要途徑之一。在教學(xué)中，筆者基于單元主題意義創(chuàng)設(shè)語篇情境，引導(dǎo)學(xué)生自然閱讀、自主思維并真實表達，從而實現(xiàn)學(xué)生的思維深度發(fā)展。

1.閱讀前——鏈接文本內(nèi)外，激活學(xué)生閱讀思維。（1）視頻導(dǎo)入，渲染主題。通過播放相關(guān)視頻，聯(lián)系課文內(nèi)外，在主題氛圍中讓學(xué)生真實感受中國傳統(tǒng)節(jié)日的魅力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮語言和思維的交互作用。以學(xué)生的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在師生交流中順勢激活其思維，聚類呈現(xiàn)新詞匯，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

T： What's the video about？

S： It's about Chinese festivals.

T： What Chinese festivals can you see in the video？

S： Chinese New Year， the Mid-Autumn Festival ...

在交流中，聚類呈現(xiàn)新詞the Spring Festival， the Dragon Boat Festival， the Mid-Autumn Festival， the Chongyang Festival，學(xué)生初步感知新詞，并自主揭露本課主題：Chinese festivals。

（2）聚焦舊知，激疑啟思。鼓勵學(xué)生列舉自己所知并思考討論節(jié)日類單詞的類別，激發(fā)學(xué)生主動探求的欲望，同時進一步啟發(fā)學(xué)生的思維，利用學(xué)生舊知差，在不同層次上由語篇文本向外理性拓展。

T：What other festivals do you know？

S：Christmas，Halloween ...

T：How to remember them easily？

在設(shè)置思維發(fā)散點時，要注重適應(yīng)學(xué)生現(xiàn)有的知識發(fā)展水平，并且選擇“other festivals”此類創(chuàng)新有趣的發(fā)散點，符合學(xué)生的年齡特征，吸引學(xué)生主動聯(lián)想和思考。

2.閱讀中——品味文本內(nèi)涵，促進學(xué)生思維發(fā)展。（1）欣賞圖片，整體感知。通過讓學(xué)生觀察本課四幅插圖，從整體理解課文入手，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考一個大局域問題：What festivals are they？ 并進行圖文匹配。

T： You know so many festivals， and you're very happy to talk about them. Look at this pictures about our friends， they are happy too.

T： What festivals are they？

① 學(xué)生在操作紙上完成匹配

② 同桌間交流：Picture one is the ... Festival / ...

在同伴交流中，鼓勵學(xué)生用完整的句子進行反饋，關(guān)注學(xué)生思維的整體性以及表達的完整性。

（2）自主提問，發(fā)散思維。通過觀察第一幅插圖，以學(xué)生“自主提問”作為進入課文第一個節(jié)日板塊的切入點，對課文內(nèi)容進行了有意向、有意義預(yù)測與建構(gòu)，促進創(chuàng)新思維的提升。

T： What do you want to know about the Spring Festival？

S： When ...？

What ...？

S：...

從學(xué)生視角揣摩其心理，吸引學(xué)生集中注意，鼓勵學(xué)生積極思維，調(diào)控學(xué)生發(fā)散思維的度與方向，同時給予學(xué)生充足的主體空間，有利于學(xué)生思維框架的初步形成。

（3）解決問題，厘清文脈。通過觀看卡通引導(dǎo)學(xué)生在情境中真實有效地交流，及時解決問題，反饋學(xué)生的預(yù)測并對第一段課文信息進行處理，同時在小組交流中合作總結(jié)描述節(jié)日的四個要點“festivals， month， activities， food”，厘清文本基本脈絡(luò)，步步強化學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)，促進學(xué)生高階思維的漸進發(fā)展，為后階段完成表格作業(yè)做鋪墊。

T： Listen carefully and try to answer the questions.

① 學(xué)生觀看卡通，根據(jù)內(nèi)容速記。② 同桌交流檢驗答案。③師生交流，板書信息。④ 四人小組討論總結(jié)描述節(jié)日的幾個方面：

T： How do we know a festival？

S： Festivals， month（s）， activities， food.

S： ...

（4）小組閱讀，探究主題。在上一環(huán)節(jié)習(xí)得語篇基本結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生在小組合作中繼續(xù)深度品味文本，由表象及縱深地解構(gòu)課文中另外三個節(jié)日板塊，采集相應(yīng)信息完成表格，并創(chuàng)造性地反饋，進一步發(fā)展學(xué)生單元主題探究、決策等高階思維。

T： According to the mind map， we know something about the Spring Festival.

T： How about the other three festivals？

T： Read and fill in the blanks in your groups.

① 小組閱讀，完成表格

② 小組交流，反饋信息（各組用喜歡的方式反饋）

（5）指導(dǎo)朗讀，深入角色。在整體感知主題意義的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生朗讀文本，通過朗讀符號的標(biāo)注和錄音范讀、榜樣仿讀幫助學(xué)生體驗角色，形成正確的語音語調(diào)和情緒。

（6）復(fù)述文本，強化思維。引導(dǎo)學(xué)生用復(fù)述的方式強化思維，給予學(xué)生創(chuàng)新展示自我的平臺，促使學(xué)生在情境中有始有終地學(xué)習(xí)，不斷實踐，更深層次地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和主動性。

① 教師示范（指向板書思維表格）;

T：According to the Story time， we know that the Spring Festival is in January or February. At this festival， people get together with their families. Some people eat dumplings. Can you say something about these festivals like me？

② 四人小組，用喜歡的方式操練復(fù)述;

③ 小組展示（★級評價）。

Retell one festival.★

Retell more festivals.★★

Retell all the festivals and add your opinions.★★★

3.閱讀后——體會閱讀意義，縱深語篇主題理解。（1）提煉優(yōu)化，延伸主題。在朗讀和復(fù)述課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活提煉中國傳統(tǒng)節(jié)日的介紹維度，鼓勵學(xué)生拓展思維，大膽補充，同時引導(dǎo)學(xué)生采用豐富的句式和連詞來表達輸出，讓學(xué)生獲得深刻的閱讀體驗。

T：How to introduce Chinese festivals？

這一過程引領(lǐng)學(xué)生走向清晰靈活的高級狀態(tài)，促使學(xué)生的思維步步深入，語言步步優(yōu)化，從而實現(xiàn)其思維品質(zhì)和語言能力的跨越。

（2）學(xué)以致用，補足主題。通過介紹自己最喜歡的節(jié)日，設(shè)置小組活動任務(wù)，組內(nèi)編排不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，創(chuàng)造性地開發(fā)和利用現(xiàn)實生活中鮮活的學(xué)習(xí)資源，實現(xiàn)知識的正遷移，并依托教材向外輻射，實現(xiàn)學(xué)生語言綜合運用能力的提升。

（3）切實感悟，升華主題。引導(dǎo)學(xué)生切實感悟傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，從而達到其情感態(tài)度上的共鳴;在師生交流中，啟發(fā)學(xué)生意識到在節(jié)日中要給予家人更多的愛與陪伴。

進階式提煉課堂活動，促使學(xué)生高度總結(jié)并升華單元主題意義，從而將傳統(tǒng)文化與傳統(tǒng)精神緊密相聯(lián)，增強學(xué)生的人文意識，樹立其正確的人生觀與世界觀。

三、結(jié)語

以單元主題意義探究為基礎(chǔ)的語篇閱讀課，既要激活學(xué)生與單元主題相關(guān)的背景知識，激發(fā)學(xué)生探究主題的興趣;又要借助與單元主題相關(guān)的問題，培養(yǎng)學(xué)生分析、評價、創(chuàng)新等高階思維能力，引導(dǎo)學(xué)生積極探究并自主建構(gòu)主題意義;同時，還要輔之以超越單元主題的遷移創(chuàng)新活動，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀，從而實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，促進其閱讀能力向閱讀素養(yǎng)轉(zhuǎn)化。

參考文獻：

[1]程曉堂.基于主題意義探究的英語教學(xué)理念與實踐[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2018（10）：1-7.