高校英語課堂教學評價存在的問題分析

馬明?馬亮

【摘要】近年來，隨著中國特色社會主義建設現代化進程的加快，我國綜合國力顯著提升，加之黨中央系列方針部署，如一帶一路、海上絲綢之路等，加速了我國在世界經濟帶中的布局，對人才的需求及要求也越來越高。作為高等教育的基礎性學科，英語語言習得對學生提出了嚴峻挑戰。教學層面的優化設計與實施，是保障最終育人實效的關鍵所在，而完善的評價機制則提供了重要的導向功能。本文基于對高校英語課堂教學評價工作價值的論述，分析了其中存在的問題，并重點就相應的完善策略展開了深入討論。

【關鍵詞】高校英語課堂;教學評價;問題;完善

【作者簡介】馬明（1980-），女，漢族，遼寧遼陽人，河北環境工程學院基礎部，副教授，碩士，研究方向：英語;馬亮（1980-），女，漢族，遼寧遼陽人，河北環境工程學院基礎部，副教授，碩士，研究方向：英語。

【基金項目】第十批“中國外語教育基金”項目“大學英語混合式教學實證研究——以河北環境工程學院為例”（項目編號：ZGWYJYJJ10A070）;河北環境工程學院基金項目“新工科背景下環境類大學英語教學改革與實踐研究”（項目編號：yb202017）。

引言

在黨和國家系列方針政策的指引與支持下，高等教育事業逐步邁入了快速發展時期，為中國特色社會主義現代化建設提供了重要的人力資源。尤其是面對愈加激烈的市場經濟競爭環境，高校承擔著更加艱巨的育人任務，根本立足點在于全面發展學生，其實現有賴于完善的教學體系支持。其中，課堂評價作為高校英語教學系統的有機組成，發揮了導向、激勵等多重功能，并在一定程度上影響了高校英語教學實效。事實上，在多重因素的交織影響下，現階段的高校英語課堂教學評價暴露出了些許問題，相關類課題研究備受關注。

一、高校英語課堂教學評價的工作價值

作為高校英語教學系統的有機組成，課堂評價工作實施，猶如改革的“指揮棒”、前進的“墊腳石”，對提升育人效果有著多方面的意義。簡單來講，通過高校英語課堂教學評價，可以幫助教師更加客觀、清晰地認知整個育人過程，理性判斷教學目標、教學教材、教學方法等是否科學，并了解學生的知識、能力、素質等各方面個性差異，有的放矢地指導學生成長，天然負載著診斷功能。同時，評價對于高校英語課堂教學還具有監督和控制作用，基于對師生行為的客觀評價，增強他們的活動內驅力。積極評價，有助于帶給師生精神層次上的滿足感，激勵他們向更高目標邁進;較低評價，則有利于促進師生反思，激發他們的銳意進取情緒。另外，評價作為高校英語課堂教學的一種有效手段，通過測驗等活動，亦可幫助學生積累經驗，養成良好的行為習慣，并啟示他們自我探索和領悟，進而獲得額外的知識。

二、高校英語課堂教學評價存在的問題

1. “教”評方面。學者周婷曾重點指出，教學評價本質上是一種有價值意義的行為，包括管理價值和教育價值。在既往的高校英語課堂教學評價中，管理價值是重點，附著著濃重的功利主義色彩，以教師為主導對象，項目設計包括語言、板書、課程安排、提問技巧等，而忽視了其本就具有的教育價值，甚少關注學生的實際收獲，導致課堂教學“華而不實”。事實上，在具體的高校英語課堂教學實踐中，時常會發現這樣一種現象：在教師幽默詼諧的語言帶動下，整個高校英語課堂教學充滿了歡聲笑語，但學生最后一無所獲。究其根本，在現行的高校英語課堂教學范式下，過度追求教學技巧，而未考慮學生的真實需求，主體地位的錯位，導致實際育人效果不佳。本質上而言，教師的教學方法技巧在很大程度上影響著高校英語課堂育人目標的實現，但其更多作為手段路徑而非目的，過分強調方法技巧，很容易導致教學目標的偏離，造成形式化現象突出，牽引著教師的關注點，無法進行更深層次的教學改革。

2. “學”評方面。傳統應試教育模態下，教師為中心，學生多處于被動接收的地位，主觀能動性受到了一定程度的壓制，高校英語課堂教學評價亦是暴露出了單一性的問題，即過度強調總結性評價，忽視了診斷性評價和形成性評價，對學生真實情況的反饋不盡全面，影響了后續工作實施效果。其中，診斷性評價位于高校英語課堂教學前期，重點鑒定學生的準備情況，并合理評估教學計劃的可行性。但是實際訪查結果發現，有近80%甚至以上的高校并未對學生進行摸底調查，對其英語水平情況了解不到位，忽視了個體個性差異，導致滿堂灌的現象突出，繼而打擊了學生參與能動性。同時，形成性評價作為終結性評價的有益補充，是了解學生學習動態的最佳方式，但實際情況卻是，有近90%的學生僅接受過期中考試和期末考試，平時英語單元測試占比小、頻度低，無法輔助教師了解學生真實情況，整個教學過程呆板、單一，自然無法配合上合適的教學手段方法。

三、高校英語課堂教學評價的基本原則

1. 結果性與過程性結合。綜合來講，影響高校英語課堂教學效果的因素有很多，包括學校、教師以及學生，因其在教學系統中的不同功能定位，分別承擔著重要的角色職能。高校完善的英語課堂教學評價體系建構，不僅要關注結果導向，還需強調過程動態，客觀評述各種活動安排是否符合規律、原則，是否存在創新及優化，堅持新課程理念，廣泛征求校領導、教師、學生、企業乃至家長等多方意見。同時，學生成長作為一個漫長、漸進的過程，絕不可能一蹴而就，教師應采取必要的評價手段檢驗學生某一時段的學習成果，但并不能當作唯一評價標準，而是與過程評價相配合，全方位反射學生的真實發展情況，定向輸出個性化指導，保證高校英語課堂教學的連貫性、連續性，促進每位學生都能獲得均等的發展機會，從而使之更好地掌握學科知識與技能，這是現代教育觀的必然表現及要求。

2. 整體性與科學性結合。高校英語課堂教學本身作為一個龐雜的構成體，同時受多重因素的影響，并可從不同側面反映整體質量情況。完善的高校英語課堂教學評價，應當從多角度、全方位切入，遵循整體性原則，盡量覆蓋到所有教學項目，避免過度突出一點，不及其余。同時，還需有機地將定性評價與定量評價結合起來，相互參照、彼此關聯，協同反映高校英語課堂教學情況，科學甄別影響因子，合理區分主次、輕重，有的放矢地組織教學改革，將優勢資源集中在解決主要矛盾上。除卻上述這些，高校英語課堂教學評價亦應遵循科學性原則，包括評價目標標準的科學性以及評價過程方法的科學性，不能單純地依靠知覺經驗，要堅持科學的目標導向，強調教與學的有機組合，并充分利用現代測量手段和統計方法，以獲取更為嚴謹、全面的數據資料反饋，及時發現梳理其中存在的問題，為更深層次的高校英語課堂教學改革鋪墊基礎。

3. 公平性與公開性結合。現代素質教育生態下，“以人為本”的理念灌滿全程，公平公開是高校英語課堂教學評價必然要遵循的原則。在具體的實施過程中，對待同經歷、同學科的教師一視同仁，嚴謹設定各項評價指標及權重，防止人情關系的滲入，杜絕領導印象分等不良現象。同時，滲透濃郁的人本主義關懷，尊重教師的教學主導地位，高校英語課堂評價中合理植入教師方面的意見，堅持奉行黨“理論聯系實際”的一貫作風，并將生成結果及時反饋給相關教師，使之對自身教學水平有客觀的認識，方便其日后總結經驗、改進工作。而對于學生亦需如此，關懷他們身心健康發展的全過程，教師嚴于律己、謹言慎行，對待學生一視同仁，努力打造充滿人性關懷的空間環境，善于合適的語言表達，維護好其自尊心、自信心。當然這種公平并非絕對，而是作為一個相對的概念，尊重學生的主觀個性，讓每位學生都能享受公平教育，獲得平等成長的機會。

四、高校英語課堂教學評價的實施策略

1. “教”評。（1）轉變思想理念。思想是行為實踐的先導，理念層次的變革構筑了高校英語課堂教學評價完善的基礎，要充分吸收創新教育理念、人文教育理念、三全育人理念、校本評價理念等的先進內涵，從而設計出富有科學性的評價指標體系。具體而言，有機嵌入到素質教育改革的洪流中，盡快擺脫傳統教育的束縛，上級單位科學地將高校英語課堂教學評價納入到日常管理范疇中，關注全過程實施，了解教師的教學總體設計情況，從而獲取全面、客觀的數據反饋，針對性地提供助力支持。同時，深入“人本主義”內涵，科學定位師生身份角色，突出學生主體及教師主導地位，并將之作為高校英語課堂教學評價的重要方面，以此來換取高效課堂。另外，基于對高校英語課堂教學評價多重功能價值的考量，要結合不同目的、要求，創新優化評價方式，高度契合學生的真實情況，只要教學收效良好，即可予以積極評價，從而激活教師的創新基因與能力，使得該項工作更好地服務于高校英語課堂教學發展。在科學、系統的指標體系指引下，有效展開英語課堂教學評價活動。

（2）強調多元主體。在高校英語課堂教學全生命周期中，教師與學生作為核心元素，亦是評價的關鍵所在。對于高校英語課堂教評的實施，要強調多元主體協同參與，包括教師和學生，從不同維度視角切入，以獲取公正、客觀、全面的信息反饋，從而保證最佳效果達成。其中，教師自評有著十分重要的意義，作為促進教師自我反思的最佳方式，其能夠幫助教師更好地認知自我，轉化為發展的內驅力。在此過程中，要竭盡全力創造條件，通過自下而上的發展性評價，鼓動教師的參與積極性，廣泛征求他們的意見或建議，增強他們深入教改工作的驅動力。一般來講，教師自我評價的實現路徑包括三類，即他人評價、對比他人評價自己、自我分析評價。教師要善于借力，將領導、同事、學生的評價視作一面鏡子，并以此為據進行自我評價，虛心接受、理性反思，力求出色地完成育人任務。另外，引導學生對教師的評價，具體項目包括教學方法、課程內容、工作狀態、語言表達等，了解他們的主體感官感受，并從宏觀角度切入進行學期性評價，營造開放、自由的環境，達成最佳的教學供需狀態。

（3）合理運用結果。合理運用評價結果，是高校英語課堂教學評價的使命所在，為教師工作管理提供指引，能在提升其綜合素質素養水平的基礎上，更好地實現教育目標。在具體的實施過程中，評價結果的科學性直接影響了該項工作的整體水平，繼而關系到未來教學發展。綜合來講，影響高校英語課堂教學評價的因素有很多，包括學生的認知能力、領導專家的心理定勢等，要緊密聯系實際，用事實說話，科學、細致地分析高校英語課堂教學評價過程采集的信息，避免各種結果偏差。同時，建立良好的評價者與被評價者交互通道，協同發現教師的優勢和短板，關注他們的能動過程，尊重客觀事實，并通過精準的數據反饋出來，增強其積極心理，使之迸發出高漲的工作熱情，自主改進教學，提高服務水平。另外，教師對學生的評價，要善于運用積極心理學，以激勵為主，維護好學生的自尊心、自信心，最大限度地激發其能動熱情，引導做好反思，并根據他們的個性特點，選擇恰當的反饋方式，幫助學生更好地認知和改進自我，養成良好的行為習慣。

2. “學”評。（1）創新工作模式。在以往的教學范式下，高校英語課堂教學評價多以終結性評價為主，忽視了學生的能動過程，相關結果反饋不盡全面，影響了其發展水平。尚處于身心發育期的大學生，尤其是職業院校學生，學習自覺性較為薄弱，對自己的要求不高，面對第二語言習得這項復雜而又艱巨的任務，時常會因某一環節的困難放松自我，甚至自我放棄，導致期中、期末考試成績不佳。對此，要盡快轉變高校英語課堂教學模態，關注學生的成長過程，有機地將診斷性評價、形成性評價與總結性評價結合起來，并科學設計各授學階段的目標和內容，分清主次和要點，梳理各階段各要素之間的層次關系，可通過單元測試的方式，指導學生鞏固復習，確保其充分掌握既往所學，為下一階段的教學鋪墊基礎;要全方位關注學生的學習動態，善于分析發現造成學困生、后進生的影響因素，有的放矢地輸出教學服務，秉持因材施教原則，可起到事半功倍的工作效果，使之聽、說、讀、寫、譯等各方面學科素質得以發展，從而更好參與職業崗位競爭。

（2）朝向全體學生。高等教育的根本任務是促進學生全面發展，最終落腳點在于服務中國特色社會主義現代化建設，輸出大批高質量的有用之材。在精英教育轉向素質教育的今天，高校英語課堂教學評價要樹立促進學生全面發展的價值觀，朝向全體學生，輸出個性化服務。時至今日，知識經濟時代，面對激烈的行業企業競爭，人才的要求標準不斷提升，英語作為一門基礎性學科，要盡可能地與專業教學相結合，以就業服務為導向，面向全體學生，輸出更多高素質人才。具體而言，認真貫徹落實黨的系列教育方針，關注學生思想道德素質、科學文化素養、身心健康水平、專業技術能力的全面發展，平等對待每一位學生，保證其獲得均等的受教育機會，尊重他們的個性差異，最大限度地釋放其潛能。體現在高校英語課堂教學評價上，就是要改變傳統滿堂灌的模式，通過富有層次梯度的教學活動設計，強調學生知識、能力、素質的多向發展，引導其養成良好的學習習慣，使之在原有基礎上不斷進取提升。

（3）關注能動過程。邁入高等學府之后，學生的主觀能動性得到了進一步釋放，部分自控能力差、知識基礎薄弱的學生開始放縱自我，甚至在多重因素的交織影響下放棄自我，連一句完整的句子都講不了。在未有足夠的內驅力支撐下，學生參與高校英語課堂教學的積極性、主動性缺失，這是影響育人實效的重要原因。因此，在“學”評上，要善于激發學生的學習興趣，使之變成一種自覺行為，基于其客觀、理性的自我認知，合理安排學習計劃，能夠使之終身受益。在此過程中，可為學生建立學習檔案，通過形成性評價的方式，引導學生自我反思，幫助其總結經驗、吸取教訓，科學指引他們的學習方向。對于高校英語課堂教學評價而言，完善的學習檔案應當包括口語檔案、寫作檔案、閱讀檔案、作業檔案、實踐檔案等，覆蓋學生活動的全生命周期，盡可能多的采集信息，繼而對之進行客觀、全面的評斷，發現薄弱點，針對性地組織加強練習。在“互聯網+教育”的時代格局下，要充分利用網絡數據的痕跡管理功能，借助超星學習工具等平臺優勢，關注學生的能動過程，為之制定可行性的“個性化成長方案”。

結語

總而言之，完善高校英語課堂教學評價體系十分重要和必要。作為一項龐雜的系統化實施工程，高校英語課堂教學評價體系要堅持以問題為導向，緊密關聯實際情況，深刻意識到該項工作部署實施的意義，遵循結果性與過程性結合、整體性與科學性結合、公平性與公開性結合等原則，針對性地調整“教”評與“學”評，關注師生活動動態，肯定鼓勵其既往收獲的同時，客觀、理性評判其中存在的問題，為下一步的教學改革優化奠定基礎。作者希望學術界大家持續關注此類課題研究，善于從不同維度視角切入，提出更多有效建議。

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