EOP模式導(dǎo)入高職英語教學(xué)改革的研究

【摘要】高職院校作為為社會(huì)輸送高質(zhì)量人才的教育培訓(xùn)基地，在為我國培養(yǎng)高質(zhì)量人才過程中占據(jù)著重要地位。相比于本科院校，高職院校較為注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)性、專業(yè)性。英語作為高職院校各個(gè)專業(yè)中的必修科目，其在學(xué)生未來的職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)發(fā)展當(dāng)中發(fā)揮著重要作用，但是現(xiàn)在的高職英語教學(xué)中由于學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)心態(tài)較為散漫、英語的基礎(chǔ)較為薄弱、教學(xué)環(huán)境較為單一，教師的教學(xué)理念無法跟上時(shí)代的發(fā)展等因素制約了高職院校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，在高職英語教學(xué)改革中融入EOP模式符合現(xiàn)代化高職英語教學(xué)的需求，高職英語教學(xué)也需要新鮮的血液對傳統(tǒng)高職英語教學(xué)模式進(jìn)行沖擊。結(jié)合EOP模式導(dǎo)入高職英語教學(xué)的影響因素，筆者將從結(jié)合國家政策，確定本校英語教本標(biāo)準(zhǔn)、應(yīng)用先進(jìn)理論，構(gòu)建EOP教學(xué)體系、針對本校實(shí)情，探索EOP課程設(shè)置、創(chuàng)新教學(xué)形式，提升高職院校英語教學(xué)質(zhì)量四個(gè)方面提出改革的方向。

【關(guān)鍵詞】EOP模式;高職英語;教學(xué);改革

【作者簡介】徐碩雁，四川信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院。

引言

高職院校一直將培養(yǎng)現(xiàn)代化技術(shù)型人才、復(fù)合型人才、專業(yè)型人才、職業(yè)型人才作為教學(xué)育人的目標(biāo)，所以高職院校中的各個(gè)專業(yè)和課程積極做出創(chuàng)新，創(chuàng)設(shè)出新穎的教學(xué)模式，以達(dá)到該教學(xué)目標(biāo)。英語作為高職院校各個(gè)專業(yè)中的必修課程，在高職教學(xué)中占據(jù)重要的一席之地。2009年我國教育部發(fā)布相關(guān)條令，確定了EOP模式在高職院校英語教學(xué)中的改革方向?；诖耍覈鞔蟾呗氃盒７e極響應(yīng)國家政策，引入EOP教學(xué)模式，建設(shè)出符合現(xiàn)代化高職院校英語教學(xué)的新型教學(xué)模式。筆者通過分析近年來我國教育行業(yè)人士對EOP模式的分析與研究，對現(xiàn)階段EOP模式導(dǎo)入高職英語教學(xué)改革做出相關(guān)研究探索。

一、EOP模式概念簡述

EOP（English for Occupational Purpose）職業(yè)英語作為ESP（English for Special Purpose）模式當(dāng)中的重要組成部分，也是ESP模式的重要延伸部分。EOP模式在高職英語教學(xué)中是確定高職院校學(xué)生的職業(yè)能力作為教學(xué)目標(biāo)，并且職業(yè)性、專業(yè)性較強(qiáng)的英語。EOP模式在高職英語教學(xué)中的開展主要圍繞著學(xué)生未來的從業(yè)需求，以真實(shí)的情景分析為前提，培養(yǎng)學(xué)生在特定的職業(yè)環(huán)境之中運(yùn)用英語語言的能力，因此EOP模式導(dǎo)入高職院校英語教學(xué)改革當(dāng)中是實(shí)現(xiàn)了高職英語教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)與職業(yè)的專業(yè)性相融合的新型教學(xué)模式，符合現(xiàn)代化高職院校英語教學(xué)的需求。

二、高職英語教學(xué)現(xiàn)狀及問題

1. 學(xué)生英語基底較為薄弱。高職院校的學(xué)生由于自身的英語基底較為薄弱，并且部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度不端正，所以高職英語教師在教學(xué)過程中常常感到較為吃力。根據(jù)對現(xiàn)階段高職院校學(xué)生群體的分析，此類學(xué)生大多是在參加高考時(shí)由于偏科嚴(yán)重或者成績未能達(dá)到本科線的學(xué)生，或者是初中畢業(yè)就進(jìn)入了中?；蛘呗殬I(yè)院校之后升上來的學(xué)生。從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析得知，高職院校的學(xué)生英語學(xué)習(xí)的水平參差不齊，無論是口語交際能力、英語詞匯儲(chǔ)備量、英語寫作能力等都較為一般，所以起點(diǎn)較低，在教學(xué)當(dāng)中與本科學(xué)生相差較遠(yuǎn)。另外，由于部分學(xué)生自身學(xué)習(xí)成績較低，所以在學(xué)習(xí)過程中容易自暴自棄，認(rèn)為進(jìn)入高職院校就是混畢業(yè)證，只需要學(xué)習(xí)專業(yè)課程，未來使用英語的頻次較低，所以在學(xué)習(xí)中缺乏主動(dòng)性，英語的學(xué)習(xí)效果并不佳。

2. 教學(xué)觀念較為落后。隨著高職院校教育的改革，教師教學(xué)理念也有了極大的轉(zhuǎn)變，但是許多年紀(jì)較長的中年教師無法適應(yīng)新時(shí)代背景下的教學(xué)觀念，在老舊教學(xué)理念的影響下，教師在英語課堂教學(xué)中呈現(xiàn)出沉悶的氣氛，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。除此之外，由于許多高職院校的英語老師不認(rèn)同現(xiàn)代化教學(xué)理念，在英語教學(xué)中仍然沿用了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)中過于注重學(xué)科體系的建立，注重英語教學(xué)的系統(tǒng)性和全面性，在整個(gè)教學(xué)階段，教師的教學(xué)方法偏向于刷題或者做筆記，而忽略了高職院校學(xué)生的職業(yè)需求。

3. 教學(xué)環(huán)境較為單一。據(jù)了解，高職院校的各個(gè)專業(yè)當(dāng)中，人數(shù)較少的約有60名學(xué)生，人數(shù)多的有一兩百名學(xué)生，在師生人數(shù)不對等的情況下，教師很難分出精力照顧到每一位學(xué)生，難以關(guān)注每一位學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。另外，由于高職院校的學(xué)生較為散漫，所以高職院校的學(xué)習(xí)氛圍不濃烈，缺乏濃烈的英語語言應(yīng)用環(huán)境，所以學(xué)生從外在環(huán)境中無法進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。從另一方面而言，高職院校英語課程的考評標(biāo)準(zhǔn)仍是期末成績，缺乏對學(xué)生職業(yè)英語應(yīng)用能力的考評，所以部分學(xué)生出現(xiàn)了會(huì)寫但不會(huì)讀，或者能讀但是說不出等問題。

三、EOP模式導(dǎo)入高職英語教學(xué)的必要性

1. 符合現(xiàn)代化高職英語教學(xué)需求。2009年國家發(fā)布相關(guān)條令，明確了EOP模式對高職院校英語改革的重要性?；诖?，高職英語教學(xué)應(yīng)該注重結(jié)合專業(yè)或者職業(yè)的需求，將需求與高職英語教學(xué)相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)英語在學(xué)生未來的從業(yè)生涯當(dāng)中的重要性，體現(xiàn)出教學(xué)與應(yīng)用的一致性。在EOP模式與高職英語相融合的過程中，圍繞著學(xué)生的專業(yè)需求和職業(yè)需求，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)與應(yīng)用相結(jié)合。因此EOP模式與高職英語教學(xué)的融合是高職院校結(jié)合現(xiàn)代化社會(huì)對人才的要求所提出的新型教學(xué)模式。

2. 高職英語教學(xué)需要新型教學(xué)模式滲透。高職院校的畢業(yè)生作為現(xiàn)代社會(huì)當(dāng)中職業(yè)人群中不可或缺的重要群體，其主要是在社會(huì)中為服務(wù)、生產(chǎn)、管理等行業(yè)輸送專業(yè)專項(xiàng)的人才。但是經(jīng)過筆者的了解發(fā)現(xiàn)，從現(xiàn)階段的高職英語教學(xué)現(xiàn)狀和教學(xué)質(zhì)量看，其整體情況不太理想，經(jīng)過分析，筆者認(rèn)為原因主要表現(xiàn)在以下幾方面：第一，由于學(xué)生群體的特殊性，其英語的表現(xiàn)水平參差不齊，與本科院校的學(xué)生相比，高職院校的學(xué)生普遍英語單詞儲(chǔ)備量不充足、語言應(yīng)用能力較差;第二，從教學(xué)過程而言，高職院校的英語教學(xué)模式采用的是初高中的教學(xué)模式，這樣的教學(xué)方式無法體現(xiàn)出高職院校的特色，讓學(xué)生在沉悶的課堂中進(jìn)行學(xué)習(xí)，久而久之就會(huì)喪失對英語學(xué)習(xí)的興趣與信心;第三，由于大部分高職院校的英語教學(xué)過于依賴課本教材，缺乏了實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)，所以學(xué)生對英語的實(shí)際運(yùn)用機(jī)會(huì)較少，無法提升語言應(yīng)用的能力。基于以上情況，高職英語教學(xué)導(dǎo)入EOP模式能夠有效改善現(xiàn)階段高職英語教學(xué)現(xiàn)狀，便于開展現(xiàn)代化高職英語教學(xué)工作。

四、構(gòu)建EOP模式的影響因素

1. 英語課程的開發(fā)與設(shè)計(jì)。據(jù)了解，高職英語課程中普遍開設(shè)通用英語課程，注重對學(xué)生進(jìn)行英語語言的基礎(chǔ)知識和語言技能方面的培訓(xùn)，但是實(shí)際符合EOP模式的英語課程較少，所以導(dǎo)致EOP模式與高職英語教學(xué)融合過程中出現(xiàn)“脫節(jié)”的現(xiàn)象。所以在構(gòu)建EOP模式教學(xué)過程中應(yīng)該注重英語的教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際專業(yè)課程相符合，制定出專業(yè)性或者職業(yè)性的教學(xué)量表，并且合理運(yùn)用教學(xué)方法與反饋標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化學(xué)生對英語的應(yīng)用訓(xùn)練和職場溝通訓(xùn)練。在課程開發(fā)與設(shè)計(jì)當(dāng)中需要注意的是要結(jié)合地區(qū)性的相關(guān)政策、地區(qū)性經(jīng)濟(jì)發(fā)展條件、學(xué)校或者專業(yè)課程特色，制定出相關(guān)的線上教學(xué)課程。

2. 英語教材的建設(shè)。英語教材作為英語教學(xué)的靈魂，是教學(xué)的主要載體和教學(xué)資源的重心，所以在英語教材建設(shè)方面應(yīng)該符合高職院校學(xué)生需求。由于現(xiàn)階段高職英語教學(xué)所使用的教材均為教育部所規(guī)劃的教材，其教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容大同小異，均偏重于校園文化知識、語言文化常識、體育競技活動(dòng)或者高新技術(shù)等。但是據(jù)筆者了解發(fā)現(xiàn)，不少高職院校對于教材的建設(shè)方面缺乏相關(guān)的英語實(shí)訓(xùn)教材，所以學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中無法將英語語言的應(yīng)用與自己的專業(yè)或者未來的職業(yè)相結(jié)合，因此，開發(fā)符合EOP模式的英語教材尤為重要。

3. 教學(xué)方法。EOP模式遵循了現(xiàn)代化以學(xué)生為發(fā)展根本的教學(xué)理念，在教學(xué)中積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出職業(yè)化場景，以真實(shí)的情境帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以此提高學(xué)習(xí)代入感。所以結(jié)合EOP模式，在高職英語教學(xué)過程中可以適當(dāng)采用任務(wù)教學(xué)法、角色扮演法、情境教學(xué)法、內(nèi)容教學(xué)法等開展教學(xué)工作。教師針對不同專業(yè)的學(xué)生，要在教學(xué)中結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容采取不同的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生掌握英語語言應(yīng)用技能。

五、EOP模式導(dǎo)入高職英語教學(xué)的策略

1. 結(jié)合國家政策，確定本校英語教本標(biāo)準(zhǔn)。研讀《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》（以下稱為《要求》），從政策上進(jìn)行挖掘，筆者發(fā)現(xiàn)《要求》中進(jìn)一步解放了教學(xué)思想，擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)模式為高職院校教學(xué)帶來的思想禁錮。所以結(jié)合《要求》的指示，在現(xiàn)階段EOP模式導(dǎo)入高職英語教學(xué)改革過程當(dāng)中應(yīng)該注重以口語訓(xùn)練和聽力訓(xùn)練為主，提高學(xué)生在職場中的英語互動(dòng)交流溝通能力。

2. 應(yīng)用先進(jìn)理論，構(gòu)建EOP英語教學(xué)體系。近年來，教育行業(yè)當(dāng)中不乏學(xué)者對ECP模式、ESP模式和EOP模式進(jìn)行探索和研究，追根溯源，EOP模式就是ESP模式的延伸與重要部分?，F(xiàn)階段的高職英語教師在教學(xué)中沿用了普通本科英語（EAP模式）、通用職業(yè)英語（EGP模式）和崗位職業(yè)英語（EOP模式）進(jìn)行教學(xué)。根據(jù)EOP模式教學(xué)理論，分析其在教學(xué)當(dāng)中的可行性、特征和原則，認(rèn)為在高職英語教學(xué)中采用EOP模式是符合現(xiàn)代化技能型人才發(fā)展需求的。

3. 針對本校實(shí)情，探索EOP英語課程設(shè)置。在構(gòu)建EOP模式教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)注意切忌跟風(fēng)，而是要結(jié)合本校的實(shí)情，根據(jù)專業(yè)特色探索出符合本校學(xué)生的EOP英語課程設(shè)置，經(jīng)過筆者的研究和分析，大致可分為以下三種：第一是“ECP模式+EOP模式”的混合教學(xué)模式，即在低年級階段開設(shè)英語必修課程，夯實(shí)學(xué)生的英語基礎(chǔ)，在大二之后開設(shè)專業(yè)英語課程，拓展職業(yè)英語應(yīng)用的技能;第二是“EOP覆蓋ECP模式”的覆蓋教學(xué)模式，即用EOP模式直接覆蓋或者替代ECP模式，這種教學(xué)需要根據(jù)學(xué)生的英語實(shí)際英語水平開展教學(xué)，將課堂與崗位訓(xùn)練進(jìn)行融合;第三是“ECP模式滲透EOP模式”的滲透教學(xué)模式，在這種教學(xué)模式中主要為部分未開設(shè)EOP模式課程的專業(yè)所適用。

結(jié)語

在探索EOP模式導(dǎo)入高職英語教學(xué)改革過程當(dāng)中，高職院校應(yīng)該積極結(jié)合國家教育部所下發(fā)的相關(guān)政策條令，為明確本校的英語課程教學(xué)改革方向作出指引，除此之外應(yīng)該積極構(gòu)建符合本校實(shí)情的EOP模式，切忌生搬硬套，另外需要?jiǎng)?chuàng)新EOP模式課程設(shè)置，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化高職院校英語教學(xué)設(shè)計(jì)。結(jié)合現(xiàn)階段的高職院校教育背景，將EOP模式引入高職英語課程教學(xué)當(dāng)中，符合社會(huì)的需求，體現(xiàn)出英語的實(shí)用性和職業(yè)性。在構(gòu)建EOP模式教學(xué)中，通過不斷完善英語課程設(shè)計(jì)、教本教材內(nèi)容建設(shè)和教學(xué)方法等，使高職英語教學(xué)更加符合職業(yè)化特點(diǎn)，有助于高職院校為社會(huì)輸送更多的高質(zhì)量技術(shù)型人才、復(fù)合型人才和專業(yè)性人才，為我國的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展貢獻(xiàn)出一份力量。

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