基于應用語料庫的高中英語寫作之讀后續寫教學設計

【摘要】新高考新題型讀后續寫給不少備戰高考的同學帶來了困擾，也給英語教師帶來了不小的挑戰。語料庫能有效地幫助學生獲得豐富的正確的語言范本，為學生讀后續寫提供適合的支架，從而促進學生寫作能力的提高。本文就基于應用語料庫的高中英語寫作之讀后續寫進行相關的探索。

【關鍵詞】應用語料庫;讀后續寫寫作設計

【作者簡介】錢宜璐，閩南師范大學附屬中學。

【基金項目】福建省教育科學“十三五”規劃2019年度課題“基于語料庫的高中英語寫作反饋模式研究”。

一、研究背景

1.讀后續寫的提出與應用。王初明提出的讀后續寫是建立在Krashen的輸入假說（input hypothesis）和Swain的輸出假說（output hypothesis）的理論基礎上的。“讀”即Krashen認為的語言習得者需要大量的“可理解的語言輸入”。“寫”即Swain認為的語言習得者單靠大量的語言輸入是不夠的，還要提供給習得者可以頻繁、準確地使用第二語言的真實、具體的機會。同時，王初明認為 “輸入和輸出結合能夠產生協同效應，結合得越緊密，協同效應越強，外語學習效果也就越好”。讀后續寫體現了外語學習的有效路徑：互動→理解→協同→產出→習得。2016年，浙江省首次將讀后續寫應用于高考英語試卷當中。2021年全國新高考英語卷一正式使用該題型。讀后續寫對于高考生既是一種機會，也是一個挑戰。

2.語料庫。“語料庫（ Corpus，復數為 Corpora）是指借助計算機的發展經過科學取樣和加工的大規模電子文本庫”，廣泛應用于傳統語言研究、詞典編纂、詞匯教學等方面（王勇，楊晶，2008）。語料庫里的基礎資源是經過加工、分類的真實語言材料，因此比起詞典，語料庫更能體現語言發展的趨勢和方向。

3. 基于語料庫對高中英語作文教學的意義。基于語料庫對高中英語作文教學的意義主要體現在把語料庫作為參考工具和輔助研究工具。教師可以借助語料庫，利用這種數據驅動的方式增加學生的語言曝光率，積累寫作素材和資料，改正不規范的、被中文影響的錯誤表達和搭配，使其寫作更接近于英語國家本土的使用習慣，從而提高學生的英語寫作水平。其次，語料庫為學生的寫作搭建了強有力的支架。國內一些大學會建立自己的語料庫，按各種話題分門別類，例如，生活類、教育類、科技類、新聞類等，便于學生的查閱。將語料庫導入英語的寫作教學中，能幫助學生構建合適的寫作支架，使學生在原有的認知基礎上更加豐富對英語真實語料的理解，擴展了學生獨立思考、創新創作的空間。在本文中，筆者嘗試將語料庫運用到讀后續寫的教學當中，探索不同的讀后續寫教學路徑。

二、教學設計

教學年級：高中三年級

課題名稱：基于語料庫的高中英語寫作之讀后續寫寫作教學

1. 教材分析。本次寫作題目采用的是2021年福建省高三畢業班語數英學科診斷考試試題。該英語試卷由福建省統一命題。續寫題目講述的故事是作者的女兒在放學的路上撿到了一只小狗，小狗很快融入了作者的家庭。小狗的原主人登報尋找小狗，作者看到了尋狗啟事，猶豫要不要把小狗還給主人。題目要求學生根據給出的段落首句完成故事線。

2. 教學對象分析。閩南師范大學附屬中學高中為漳州市二級達標高中，高中錄取分數線在700-850分之間（滿分為1050分）。本課教學對象為高三（4）班學生，共28人參加此次考試。該班學生英語讀后續寫平均得分6.02分，低于年段8.12平均分，得分率為24.08，可見該班學生英語基礎薄弱，詞匯量不高，閱讀水平有限。通過分析學生的卷面作文，筆者發現學生的問題主要有以下幾點：（1）詞匯有限，詞不達意，甚至錯意;（2）詞組搭配混亂，出現大量中式英語;（3）語言邏輯混亂，缺乏承上啟下的銜接詞。

3. 四維教學目標。（1）知識目標。在語料庫錯誤統計反饋的幫助下，本文將重點呈現詞語搭配問題，再通過查找網絡免費公共雙語語料庫幫助學生及時糾正續寫過程中常常出現的詞語搭配問題，同時通過呈現大量正確的語用用法，給予學生豐富的“可理解的語言輸入”。

（2）過程與方法。通過AntCorc創建該班學生讀后續寫數據微型語料庫，課堂進行錯誤反饋，并指導學生改正;通過網絡公共雙語語料庫，例如英漢雙語平行語料庫或者Skell（Sketch Engine for Language Learning）呈現正確的語用搭配，幫助學生正確表達故事情節，完成符合邏輯的讀后續寫。

（3）情感價值態度。通過加強讀后續寫的訓練，提高學生對新高考寫作題型的適應能力和寫作技巧。

三、教學設計

1. 教學過程。教學流程設計如下：課堂作文（含考試）→作文評分→作文錄入、語料庫賦碼→基于語料庫反饋講評→作文訂正→歸檔→鞏固練習。

2. 流程說明。（1）課堂作文（含考試）。此次讀后續寫的學生習作及評分采用的是福建省高三畢業班語數英學科診斷考試的試卷，全漳州市4區7個縣統考統改，作文評分按高考要求二改，取平均值。

（2）基于語料庫進行分類反饋 （30分鐘）。錯誤類型：語用搭配。

① 呈現知識點（2分鐘）。錯誤類型一：用詞錯誤。

② 檢索賦碼，展示錯誤例句（1分鐘）。

打開 Ant Conc3.5.8，檢索賦碼[搭配]。中文賦碼檢索需要將Character Encoding Setting修改成Chinese Encodings。展示錯誤例句。見圖1：

③ 講解、討論并修改錯誤（6分鐘）。

錯誤修改參考（僅做部分摘錄）：第一句出現的pick up phone是拿起電話的意思。但是根據上下文該同學想要表達的是掛掉電話，正確的表達方式應該是hang up。打開http：//www.luweixmu.cn/，可以發現大量hang up 的例句并且還有中文翻譯（見圖2）。老師展示例句，有時間可以大聲朗讀。第四句中excuse you and your family的詞語搭配中，excuse使用不當，根據上下文，該生想表達的是打擾，應用bother更合適，打開https：//skell.sketchengine.eu/， 可找到bother的大量例句，見圖3。從例句可發現bother sb.表達的是打擾，困擾某人;excuse用法以名詞為主，作動詞則與excuse oneself 搭配，意為準許某人離開，見圖4。第6句中is not sounded應該改成is not heard。

④ 總結歸納：很多基礎詞匯記憶模糊，模棱兩可。教師應有意識地讓學生在日常閱讀中加強單詞和詞組的積累，通過造句，學以致用，加深學生的印象。在國內常用的公共英語語料庫還有當代美國英語語料庫（COCA），其網址是http： / /www.americancorpus.org/，免費且難度不高，學生易于接受。

錯誤類型二：動詞+介詞 。

① 呈現知識點（2分鐘）。

動詞詞組常見動詞+介詞的固定搭配錯誤。

② 檢索賦碼，展示例句（1分鐘）。

檢索賦碼[搭配]，見圖1。

③ 講解、討論并修改錯誤（6分鐘）。

錯誤修改參考（僅做部分摘錄）：第二句中in the dinner 屬于介詞搭配不當。同樣打開http：//www.luweixmu.cn/，輸入dinner，發現和dinner搭配的有after dinner， during dinner， through dinner，沒有in the dinner這樣的搭配用法。第3、5、8句中的look 、care、wait應該改成look at、care for、wait for。

④ 總結歸納：學生普遍對動詞+介詞的搭配記憶不夠重視，同時受到母語的影響，沒有意識到英語中很多動詞為不及物動詞。教師應利用讀后續寫中出現的該類型錯誤及時講解，通過語料庫大量呈現正確的例句，糾正錯誤。

（3）作文訂正、歸檔和鞏固練習（15分鐘）。

指導學生進行對應的錯誤修改，并布置相關的練習。

四、教學反思

在讀后續寫寫作當中，詞不達意是學生最常出現的錯誤。正確使用詞組搭配，可以幫助學生使用最基本的詞匯達到使用高級詞匯續寫故事的同樣效果。基于語料庫的讀后續寫語用搭配反饋能幫助教師及時了解學生在續寫中存在的語用搭配問題，并以數據形式保存，作為今后在讀后續寫中的教學反饋展示，提高學生對語用知識的重視和積累，使讀后續寫更地道。語料庫是不可多得的第二語言習得者的有效學習工具。

參考文獻：

[1]王勇，楊晶.數據驅動的詞匯路程：二語詞匯教學的新理念[J].山東外語教學，2008（4）：50-54.

[2]王初明.外語教學三大情境與語言習得有效路徑[J].外語教學與研究，2011（4）：540-549，640.

[3]王敏，王初明.讀后續寫的協同效應[J].現代外語，2014（4）：501-512，584.