學科素養(yǎng)導向的初中英語寫作教學實踐
——以譯林版教材九年級上冊Unit 2 Task為例

周 薇

一、引言

《普通高中英語課程標準（2017 年版）》提出：指向學生學科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語教學應以主題意義為引領，以語篇為依托，整合語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等學習內容，創(chuàng)設具有綜合性、關聯性和實踐性的英語學習活動，引導學生采用自主、合作的學習方式，參與主題意義的探究活動，并從中學習語言知識，發(fā)展語言技能，汲取文化營養(yǎng)，促進多元思維，塑造良好品格，優(yōu)化學習策略，提高學習效率，確保語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的同步提升。［1］13

“寫”是語言輸出的重要途徑，能反映出學生的語言綜合運用能力。譯林版義務教育教科書《英語》（以下簡稱“教材”）每個單元都有一個Task 板塊，其目的是為了培養(yǎng)學生的寫作策略和寫作技能，運用好該板塊對學生的認知思維能力以及文字表達能力的綜合提升大有裨益。學生寫作能力的提高，與其語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的發(fā)展是相互促進、相互融通的。因為，成功的寫作教學可以使學生充分體會到英語學習的成就感，增強英語學習的自信心和主動性，有利于學生形成連貫思維，逐步擺脫以往中文構思和寫作的習慣，從而進一步提高英語學習效果。［2］

二、初中英語寫作教學存在的問題

寫作教學是目前初中英語教學的一個重要板塊，筆者根據平時的聽課觀察發(fā)現還存在不少問題：一些教師在寫作教學中，忽視對學生寫作情感的激發(fā)與維持；缺乏對學生進行系統的過程性的指導與訓練；對于文化知識的滲透和對學生思維能力的培養(yǎng)更是缺失；等等。這些教的不足造成學生寫作表達時，語言蒼白，內容空洞，結構單一，思維機械。

在江蘇省2018 年義務教育階段學生學業(yè)質量監(jiān)測中，連云港市學生在“寫”的能力維度水平數據如下：A 水平能力維度（優(yōu)秀）有45% ，B 水平能力維度（良好）為16%，C 水平能力維度（中等）為24%，D 水平能力維度（待提高）為15%（見圖1）。在學生“在英語學習聽、說、讀、寫四個方面存在最大困難”的問卷調查中，有23.8%的學生認為自己在“寫”的方面存在困難，希望得到幫助與指導。從數據看出連云港市學生在“寫”的能力維度水平還有待提升，他們對寫作指導的期盼也非常迫切。

如何改進初中英語寫作教學，優(yōu)化寫作教學實踐成了當務之急。因此，充分利用好教材內容，研究與實踐指向學生學科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語寫作教學非常必要。教師除了要從語言知識、語篇結構、內容立意等方面來提高學生“寫”的能力，也應幫助學生發(fā)展學科核心素養(yǎng)，實現多元發(fā)展。

三、指向學生學科核心素養(yǎng)發(fā)展的寫作教學實踐

教材九上第二單元Task 板塊的寫作話題是“顏色與情緒”。教學內容含有一個關于“顏色和情緒”相對應的表格、一篇Millie 撰寫的有關“顏色和情緒”的報告和兩則對于顏色運用的廣告評價。在2019 年江蘇省中小學教學研究室舉辦的優(yōu)質課展評活動中，我市新海實驗中學的郇加云老師執(zhí)教了此課，獲得好評。現以筆者指導的此課為例，分析如何挖掘該板塊的設計意圖和運用價值，積極進行指向學生學科核心素養(yǎng)發(fā)展的初中英語寫作教學實踐，以期達到寫作教學的真正目的和效果。

1.創(chuàng)設主題語境，建構寫作圖式，奠定語言能力的發(fā)展基礎。

主題語境不僅規(guī)約著語言知識和文化知識的學習范圍，還為語言學習提供意義語境，并能有機滲透情感、態(tài)度和價值觀。英語語言能力是構成英語學科核心素養(yǎng)的基礎要素。［1］15完成一項寫作任務，至少需要內容（ideas）、語言形式（language）和用語言表達內容的語篇結構（discourse structure）。［3］因此，寫作教學中教師首先應創(chuàng)設主題語境，激活話題，循序漸進地幫助學生建構好寫作的內容、語言、結構圖式，奠定語言能力的發(fā)展基礎。

郇老師在上課開始，和學生輕松交流：This is my first time to come to your school.I was deeply impressed by the colors of your school.The red and white buildings create a happy and comfortable feeling，and the green trees make me feel energetic.師生在愉悅的氛圍中談論學校、生活中的多彩顏色和情緒感受，潤物細無聲地切入本課“colors and moods”寫作主題。接著，郇老師創(chuàng)造性地使用教材，巧妙地基于主題語境，將整個課堂活動串聯為“Feel the power of colors”“Use the power of colors”“Evaluate the use of colors”“Get the inspiration of colors”四大板塊，即在主題意義引領下，通過層層遞進的活動發(fā)展學生“寫”的能力。

為了促成“輸入”向“輸出”環(huán)節(jié)的順利實施，郇老師通過教材中Millie 撰寫的有關“顏色和情緒”報告的范文，幫助學生建構寫作的內容、語言、結構圖式（見下頁圖2），奠定發(fā)展“寫”的基礎。一是引導學生閱讀范文，理解與獲取文本信息，建構內容圖式。教師引導學生閱讀范文，獲取教材圖片中的這位女士有關服飾的顏色描寫方式及其心理情緒等相關內容信息。二是鼓勵學生賞析感悟，關注重點詞句的描寫方式，建構語言圖式。教師要求學生標出范文中描述“情緒”的形容詞、富有邏輯性的連接詞，并引導學生觀察范文中一些優(yōu)美的句型描寫方式，達成語言圖式的建構。三是指導學生分析結構，梳理概括文章的寫作框架，建構結構圖式。學生通過觀察，分析語篇中語句之間、段落之間的邏輯關系，梳理出語篇結構（見表1）。

表1 范文的結構框架

2.比較文化異同，拓寬寫作視野，彰顯文化意識的價值取向。

文化意識體現英語學科核心素養(yǎng)的價值取向。文化意識指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現出的跨文化認知、態(tài)度和行為取向。［1］4寫作教學中，教師要始終圍繞主題語境，用廣闊的文化視野引導學生領略范文中活躍著的或隱藏著的文化精神及其源流，把握文本的文化意義，拓展文化情懷，形成文化意識。本單元的寫作主題“顏色和情緒”是一個引導學生關注中西方顏色文化，比較顏色使用異同，拓展文化視野，傳承價值取向的好時機。

該節(jié)課的教學過程中，在師生共同交流顏色代表不同的情緒話題時，有學生提到“黃色代表智慧”，教師追問學生：Do you know why yellow is the color of the sun and wisdom?通過圖片的呈現，幫助學生進一步理解感悟古希臘神話中的太陽神阿波羅擁有的“光明、燦爛、聰明”的氣質，有效鏈接文化知識，讓學生明了“黃色代表智慧”的緣由及其背后的文化意義。在學生談到西方文化中“黑色代表悲傷”的情緒時，教師又補充了“Black Friday”的由來：Jesus died on Friday，so people used black to express their sadness. That’s why people in western countries often wear black when they attend a funeral.此外，教師又通過呈現圖片，補充“黑色”在中外文化中的異同之處：In Chinese culture，black is also the color of sadness.And sometimes black is the color of honesty and justice，especially in the traditional art.有了師生對話交流的鋪墊，教師要求學生以小組為單位，討論并匯報自己所了解的不同顏色在中國文化中代表的含義，加深對本國文化的理解和感悟。對這個話題學生非常感興趣，踴躍表達：Black represents death in our Chinese history. In Chinese culture，people often use the color red to represent happiness and good luck. For example，we have sayings like“紅紅火火”.In Chinese culture，people often use the color green to represent nature.For example，we have sayings like“踏 青”. In Chinese culture，people often use the color yellow to represent money，because yellow is the color of gold.Yellow also represents power，because emperors in ancient China often wear yellow clothes...在這個活動中，教師不僅為學生積累了后面寫作的素材，更是引導學生以開放的心態(tài)去了解中外顏色的文化知識，理性看待文化差異，在現實生活中能得體合理地運用顏色表達自己的情緒和喜好，體現了文化交際良好的價值取向。

3.注重思維訓練，探究寫作內涵，激活思維品質的內生動力。

思維品質體現英語學科核心素養(yǎng)的心智特征。思維品質是思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現的能力和水平。思維品質的發(fā)展有助于提升學生分析和解決問題的能力，使他們能夠從跨文化視角觀察和認識世界，對事物作出正確的價值判斷。［1］5思維是寫作的基礎，寫作是思維產出的形式之一。思維過程伴隨著分析、推理、評價、自我調節(jié)等一系列思辨技能的運用。［4］因此，教師在英語寫作教學中要注重對學生思維品質的培養(yǎng)，在寫作過程中滲透思維訓練，讓學生在積極思考的狀態(tài)下運用各種思維方法，實現對思維品質的優(yōu)化培養(yǎng)。

郇老師的課堂上多采用啟發(fā)式提問方式，旨在啟發(fā)學生積極思考，踴躍表達。在閱讀完教材中的寫作范文后，教師提出問題，鼓勵學生表達自己的看法：Millie thought the woman is wearing red and white because she feels a bit stressed.Look at me，today Miss Huan is also wearing red，but I don’t feel stressed.I feel very happy and excited.So what can you know from this?在教師的對比啟發(fā)下，學生總結：The same color makes different people have different moods. Different people may have different moods towards the same color.

基于此，對教材兩則廣告中顏色使用的評價寫作任務順勢而出，教師引導學生觀察廣告圖片，判斷評價顏色的使用是否得當，鼓勵學生采用爭辯的表達方式，提出自己建設性的改進建議，為學生搭建了思維交流碰撞的平臺，以拓寬學生思維的廣度和深度，并提升學生分析問題、實際解決問題的能力。學生說：I think in the mobile phone advertisement，the color black is used well.In the picture，the man is wearing a pair of black glasses. I think black represents power and trust.The man wears black to hope that people can believe in him and buy the mobile phone. However，the color blue is not proper...在陳述環(huán)節(jié)，學生表達著自己獨特的見解和觀點，學生與文本、學生與學生、學生與教師之間的思維在交流碰撞中得到了豐富、完善與發(fā)展，拓寬了思維路徑，提升了思維品質。

在結課階段，教師再次啟發(fā)學生思考：Different people have different ideas on the use of colors.Colors can influence our moods，but can colors decide our moods? ...What do you think can decide our moods?學生紛紛表達自己的觀點：It is we that decide our moods and future. We ourselves decide our moods...教師適時勉勵學生：I have some other advice for you.I hope all of you can be calm，optimistic，lively，open-minded，united and ready for your colorful future. 這樣的感悟表達豐富了學生的想象力，啟迪學生思維，直抵學生心靈，幫助學生樹立正確的人生觀，升華了寫作的意義，實現了英語教學的工具性與人文性的和諧統一，凸顯了學科核心素養(yǎng)的心智特征。

4.滲透寫作策略，實施寫作評價，豐富學習能力的應用實踐。

學習能力指學生積極運用和主動調適英語學習策略、拓寬英語學習渠道、努力提升英語學習效率的意識和能力。學習能力構成英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展條件。［1］5教師在寫作教學中，應重視對學生學習策略的培養(yǎng)，有意識地引導學生學習并嘗試使用各種不同的學習策略，增強寫作能力。

要想提高學生的寫作水平，增強學習能力，需要教師的精準指導和學生的自主實踐。在幫助學生建構寫作語言圖式時，郇老師通過問題鏈啟發(fā)學生：①Why does Millie use adjectives here? ②Do you think the report is more interesting with these good expressions? Why？③Why do you think these transitions are very important?學生在教師的步步引領下，自主歸納出一些寫作策略：We can use good expressions to make our writing more vivid.Adjectives can make the readers know the woman’s moods more clearly. We can use transitions to make our writings more logical.隨著寫作話題的確立，寫作語言、結構、內容的搭建，寫作策略的滲透，教師創(chuàng)設情境，要求學生聯系實際生活，獨立寫一則自己如何運用顏色改變情緒的習作。同時，教師展示寫作評價標準（見表2），再次引導學生從內容、結構、語言三個層面醞釀自己的習作。當學生獨立完成寫作后，依據評分標準，師生共同批閱了一名學生的寫作（版面所限，略）。之后，教師要求學生根據評分標準進行小組互評、個人自評，再次修改完善自己的寫作。

這種多元互動的評價豐富了學生的學習方式，激發(fā)了學生主動參與到“寫”的后續(xù)活動中，為學生交流思想、相互學習以及充分表現和自我發(fā)展提供了機會和空間，對樹立榜樣，鼓勵學生的學習信心，提高“寫”的技能和養(yǎng)成良好的“寫”的習慣有很好的促進作用，也增強了學生的合作意識，切實提高了學生的學習能力。

表2 作文評分標準

四、結語

綜上所述，對于初中英語寫作教學，教師要更新理念，轉變觀念，要始終圍繞發(fā)展學生學科核心素養(yǎng)的目標，緊扣單元主題語境，注重文化交際，強化思維訓練，滲透策略指導，通過設計融語言、文化、思維為一體的多層次、多形式的學習活動，促進學生在寫作中增強語言能力、了解中外文化、發(fā)展思維品質、形成學習能力。