工匠精神與高校勞動教育協同的探究

□王 煒

(山西工程職業學院 思政部，山西 太原 030006)

高校教育教學活動的開展，不單單是為了豐富學生的理論知識體系，同時還為了學生可以形成健全的人格，強化學生的核心競爭力，以此促使每一名學生畢業后都可以擁有較大的發展空間。但是從現階段高校勞動教育實施的具體情況來看，依然存在著一些問題需要解決。工匠精神在高校勞動教育中的融入，可以促進學生優良專業素養和勞動品質的同步提升。

一、工匠精神與高校勞動教育的內涵

從現階段我國社會生產與發展的情況來看，有效實施勞動教育的目的是為了促使學生可以在平時的生活中建立起正確的勞動觀念和價值觀。勞動教育的內容不單單包括生產勞動，同時還包括公益勞動。工匠精神在高校勞動教育中的融合，除了可以促使學生扎實地掌握各種勞動技能以外，同時還可以增強學生吃苦耐勞的堅毅精神?，F階段，我國政府對高校勞動教育的開展十分關注和重視，然而很多高校勞動教育的開展尚處于剛起步階段，其中存在著一些弊端和不足之處。這就需要高校的教師和教育研究人員針對高校勞動教育的有效開展進行深入的探究。隨著我國教育改革的不斷深入，勞動教育的實施將是必然趨勢，也是教育發展的需求。對于高校學生來說，工匠精神在高校勞動教育中的融入，不單單可以促使學生更加熱愛勞動和尊重勞動，同時還可以促使學生在勞動教育中潛移默化地形成屬于自身的優秀工匠精神。這對于高校學生畢業以后在社會中獲得更大的發展空間具有不可忽視的重要作用。因此，高校在對學生實施勞動教育的過程中，一定要先明確勞動教育的實施對于學生日后發展的重要意義，并根據學生的個性化發展需求，挖掘和探索實施勞動教育的有效途徑，以此將工匠精神更好地融入到勞動教育中，從而為社會培養出更加熱愛勞動的綜合型人才。

二、工匠精神與高校勞動教育之間的關系

工匠精神實質上就是具有較高質量水平的勞動文化。工匠精神對學生的專業技術能力、專業素養以及勞動品質的要求都比較高，這將對現階段高校勞動教育的實施造成很大的影響。工匠精神是我國經歷長時間歷史積淀逐漸形成的一種精神和文化，一個有較強工匠精神的人，對待勞動勢必保持著精益求精、勇于創新的態度，并且熱愛自己的職業，擁有著精湛的技術水平。高校實施勞動教育的主要目的是促使學生建立起正確的勞動價值觀，形成優良的勞動品質。由此可見，工匠精神與勞動教育之間具有統一的關系。

一方面，按照基本勞動的主要規律構建完善的勞動教育體系，加強對工匠精神的傳承與發展。勞動水平的提高需要高超的技術能力來支撐。只有當學生靈活掌握較高水平的勞動技術能力和技能水平后，其技藝才會變得越來越精湛。當全部學生都積極參與到勞動教育中，才能夠在勞動實踐中更好地認識和反思自我，才能夠在勞動教育中不斷提升自我和完善自我。其次，夯實高校勞動教育中有助于工匠精神融入的各種因素。新時代，高校在融入工匠精神時，不局限于特定的行業領域，而要從整體的角度發現工匠精神在社會建設和經濟發展中的價值。

另一方面，工匠精神在高校勞動教育中的融入，充分體現了現階段高校勞動教育的時代特征。經過長時間的發展，我國各高校的教育教學模式已經逐步發展成熟。但在新的教育形勢中，特別是社會發展對人才的需求發生變化時，更加需要充分彰顯工匠精神在勞動教育中的價值。

三、工匠精神與高校勞動教育協同中存在的問題

工匠精神與高校勞動教育具有很強的協同性。然而，在具體的實踐中卻面臨著多方面的挑戰，其中，既有認識層面的問題，也有社會氛圍以及家庭層面的問題，這些問題對工匠精神與高校勞動教育協同產生了負面的影響。

(一)缺乏對勞動教育的重視

目前我國很多高校都沒有依據國家和黨相關政策的實施，針對學生的個性化發展需求開展勞動教育，更未將勞動教育和德育教育、智力教育、體育教學以及美術教育進行統計結合，并且也未將勞動教育納入人才培養課程體系中，導致勞動教育的實施流于形式，缺乏實質性內容和明確的人才培養方案。造成這一問題的主要原因就在于缺乏對勞動教育的重視。因為高校對勞動教育不夠重視，導致很多學生在學習期間，對有關勞動方面知識的學習也很容易忽視，同時很多學生不清楚自身畢業后需要具備哪些勞動技能和勞動素養[1]。部分教師在開展勞動教育活動時，采用的教育方式單一，既不具有較強的時代性，也不具備較強的實踐性，很容易導致勞動教育與新時代社會的要求相互脫節，從而致使學生無法切實體會到辛勤勞動的快樂，更無從提及學生良好工匠精神的形成。

(二)社會氛圍對學生勞動價值觀念的誤導

現如今社會中存在一些不良社會現象，其很容易對一些學生的勞動價值觀念造成誤導。高額的房價和租房費用致使很多高校學生畢業后每月的工資大部分都用于還房貸或者交房租上。一些人為了走捷徑，盜取他人的勞動成果，坐享漁翁之利[2]。還有一些學生深受享樂主義、消費主義、拜金主義的影響，在高校生活期間上課經常遲到、早退，不愛打掃衛生，喜歡攀比，這些不僅會影響高校學生自身的發展，同時還會影響到社會建設與平穩發展。

(三)家庭中缺乏正確的勞動教育理念

很多高校學生不喜歡勞動、不會勞動，對待他人的勞動成果不夠尊重，究其原因是在家庭教育中忽視了勞動教育?，F階段，很多學生家長都將體力勞動和腦力勞動分開來看，十分關注對學生智力的開發，而忽視了對學生勞動潛能的激發。部分家長認為勞動是一種負擔，會對學生的學習造成一定的影響，片面地認為學習才是學生最應該做的事情，家長非常重視學生的考試成績，卻很少讓其做家務。還有一部分家長平時比較忙，根本無暇顧及對學生的勞動教育[3]。

四、工匠精神與高校勞動教育協同的有效策略

針對工匠精神與高校勞動教育協同中的問題，一方面要切實轉變教育觀念，將勞動教育作為新時代教育的重要內容，另一方面則要立足問題的表現形式，推動家校合作的深入開展，并豐富學生的勞動實踐活動。

(一)樹立正確的勞動教育觀念，提高勞動教育地位

新課改實施以后，各階段教育教學活動的開展都需要關注和重視學生德智體美勞全面的發展。對于高校學生來說，其即將步入社會，這也是考驗學生德智體美勞全方面能力的開端。為此高校必須對勞動教育活動的開展給予足夠的重視。高校教師一定要樹立起正確的勞動教育觀念，提高勞動教育的地位，并將工匠精神融入勞動教育中[4]。在融入工匠精神的過程中，教師一定要明確自身在勞動教育中所扮演的角色，加強對學生的良好勞動習慣的引導。同時教師還需要加強對學生勞動精神和勞動觀念的培養。對于高校勞動教育活動來說，其不單單包括像洗衣服、做飯、掃地等這些基本的生存技能，同時還包括學生需要具備的吃苦耐勞和不怕困難的態度。例如：教師可以組織學生開展“假期勞動”活動，為了讓學生度過一個更有意義、充實的假期，教師可以為學生提供到相關企業實習的機會。學生在實習的過程中，需要對實習中遇到的問題和學習到的內容、積累到的經驗做好記錄與總結。在開學之際，教師可以通過召開主題班會，讓學生分享自己在實習中的收獲。在這一過程中，學生會對勞動和工匠精神有更為深刻的認識，并感受到勞動的快樂與艱辛，從而更加懂得珍惜勞動成果。

(二)通過工匠精神的融入，幫助學生樹立正確的勞動價值觀念

對于高校學生來說，工匠精神在勞動教育中的融入，可以幫助學生逐漸樹立起正確的勞動價值觀念，同時可以鍛煉學生心性。首先，教師可以為學生創設一個特定的教學情境，隨后，教師可以根據教學情境制定相關的規章制度，并大力宣揚工匠精神，以此熏陶和感染學生的勞動情感，為學生營造一個良好的勞動文化氛圍[5]。最后，教師可以將文化環境作為勞動教育的主要切入點，激活學生的勞動意識。另外，教師還可以結合工匠精神融入勞動教育的具體需求情況和學生的個性化發展情況、社會對人才的要求等，在勞動教育中引入社會文化，以此為學生創造一個良好的校園勞動文化環境，在提高學生勞動能力的同時促使學生形成優良的勞動品質。例如：教師可以組織學生通過網絡平臺收集各種有關勞動方面的標語、名言名句、勞動楷模頭像等。隨后組織學生將這些張貼在教室內，以此時刻強化學生的勞動意識。在每一次開展勞動教育前，教師都可以組織學生讀一讀其中的內容。最后教師可以為每一名學生建立勞動檔案，將學生在每一次勞動活動中的表現記錄下來，并根據獎勵制度和考核制度，評選出月度勞動明星，以此促使學生可以更近距離地體會勞動的成就感，從而幫助其樹立起正確的勞動價值觀念。

(三)加強與家庭教育的協作

工匠精神在高校勞動教育中的融入具有不可小覷的重要意義，但是畢竟課堂教學時間有限，教師的教育教學任務十分繁重，若想達到更為理想的勞動教育效果，更加順利地融入工匠精神，就需要高校加強與家庭教育的協作。對于一名學生來說，其很多價值觀念都是在家庭生活中逐步養成的，并且將會對學生的一生產生較大的影響。為此，教師在勞動教育中融入工匠精神時，應該定期與學生加強交流和溝通，以此促使家長認識到勞動教育的重要性，并強化學生家長的勞動精神，只有這樣家長才會在家庭生活中對學生實施家庭教育，并融入工匠精神，從而形成熱愛勞動的家風[6]。互聯網時代，教師可以充分利用這一時代給教育教學活動帶來的便利，利用微信平臺，將學生在學校期間接受勞動教育的情況告知家長，以此將學校教育更好地延伸到家庭教育中。另外，教師還可以組織學生家長和學生一同參加社會福利院義務勞動活動，在這樣的親子勞動中，除了有利于學生和父母之間和諧關系的建立以外，還可以增強學生的社會責任感和勞動意識，讓學生將勞動作為一件快樂的事情來完成。

(四)加強勞動實踐活動的開展

雖然勞動基礎理論知識的學習也比較重要，可以幫助學生從理論的角度理解與掌握工匠精神，對學生良好工匠精神的形成具有一定的促進作用，但是勞動實踐教學活動的開展更為關鍵，因為所有教育教學活動開展的最終目的都是為了更好的服務于生活。高校勞動教育的開展也不例外，因此在融入工匠精神時，非常有必要加強勞動實踐教學活動的開展。首先，教師應該將對學生勞動精神的培養作為勞動教育的重要出發點，幫助學生在勞動精神上達成共識，為學生的健康成長做出更加科學、有效的指導，切實強化學生的勞動意識[7]。其次，教師應該將新的技術手段和業態與勞動教育融合起來，更加深入地挖掘工匠精神的內涵。最后，現階段高校勞動教育的目的是為了培育出敢于擔當和擁有遠大理想、抱負的人才。而工匠精神在勞動教育中的融入恰好可以實現這一點，在實踐活動中教師一定要堅持落實立德樹人的教育理念，自身首先要建立起良好的勞動價值觀，只有這樣才能更好地引導學生。

五、結語

綜上所述，從現如今高校學生的勞動價值觀念來看，很多學生不喜歡勞動，對待他人的勞動成果也不夠尊重和珍惜。由此可見，高校非常有必要加強勞動教育的開展，為了進一步發揮勞動教育的價值，教師應該加強工匠精神的融入，以此促使學生深刻認識工匠精神，逐步樹立起正確的勞動價值觀念。這樣學生在日后的工作中也會更加愛崗敬業、任勞任怨，這也正是現如今社會發展對人才提出的基本要求。在具體融入工匠精神的過程中，教師一定要首先樹立起正確的勞動教育觀念，并加強與家庭教育之間的協作和實踐教學活動的開展，以此達到更為理想的勞動教育效果。