基于語文核心素養的“活動探究課”教學研究
——以統編教材八上第一單元為例

陳 絨

（浙江省余姚市姚北實驗學校，浙江 余姚 315400）

語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化的傳承與理解這四個維度，是語文教學內容的總方針和總目標。但不是每篇文章都要落實這四個維度，教學文本的特性決定了這四個方面的內容的教學設計有所側重。基于以上認識，以統編教材八上第一單元新聞類的文章為例，著眼于語文核心素養養成，試圖探究出“活動·探究”課的有效教學過程和教學方法。

一、重組教學內容，建構新聞知識

本單元的單元目標之一是理解多種新聞文體（消息、特寫、通訊和評論）的特征以及它們之間的區別與聯系，建構新聞的相關知識。為了更好地學習新聞類文體知識與語言特點，結合語文作業本，采用比較閱讀的策略，重新組合6篇課文的教學內容，整理4張新聞知識任務卡。

第一節課：消息

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本節課以《我三十萬大軍勝利南渡長江》為定篇，講清楚消息的五個結構和語言特點，然后讓學生自主研讀《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》和《首屆諾貝爾獎頒發》。學生通過兩則消息的對比，明白一則完整的消息，必備標題、導語和主體這三部分，而背景和結語根據消息內容而定，可有可無。通過《首屆諾貝爾獎頒發》了解消息結構安排的重要性，認識 “倒金字塔結構”。

第二節課：新聞特寫

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在第一節的基礎上進行發展和提升，重點比較新聞特寫和消息的不同點：消息往往注重新聞事件的全過程，新聞特寫則主要描述新聞事件中的片段；消息的表達方式是記敘，有時會有少量議論，新聞特寫的主要表達方式是描寫，記敘很少。

第三節課：新聞通訊

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有了前面一節課的積淀，這節課以學生自主學習為主，老師提供輔助資料，新華社消息《艦載機殲-15在我航母上順利著艦起飛》，與通訊《一著驚海天》作比較閱讀。學生通過自己的比較閱讀，區分兩者的區別。

第四節課：新聞評論

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第四節課《國行公祭，為佑世界和平》的文體是新聞評論。對這篇文章的學習，同樣采用文體比較閱讀，幫助學生更好地理解和掌握這樣一種新聞體裁。只有有深度有角度有可讀性的作品才能吸引讀者，而《國行公祭，為佑世界和平》就是一篇很好的范文。

基于語文核心素養之“語言的建構與運用”，打破原有的單篇的教學設計，把一個單元的6篇文章重新組合，采用比較閱讀的教學策略，把原有的5課時變成了4課時，減少了課堂教學時間，騰出1課時讓學生進行新聞整理分類。課前布置作業讓學生廣泛閱讀新聞，上網搜索近期發生的重大新聞。學生根據自己的素材選出最感興趣的新聞，按照消息、特寫、通訊和評論分類，在這一節課上進行展示和分享。不僅豐富了學生的閱讀素材，鍛煉了口頭表達能力，也為新聞采訪和新聞寫作活動的開展奠定基礎。

二、開發寫作資源，運用新聞知識

通過5節課，學生基本理解了消息、特寫、通訊和評論的區別與聯系，接下來就要用自己建構的知識來進行課外實踐，完成本單元的任務二和任務三。鑒于學情原因，在實施過程中，對新聞采訪和新聞寫作的教學內容進行了調整，設計了消息寫作指導——新聞實地采訪——特寫通訊寫作三個課時完成教學實踐。

第一節消息寫作指導課。消息的寫作最主要的是新聞標題和導語的擬寫，其次是合理安排消息結構，然后結合第11屆校運會，王越同學在男子100米跨欄中獲得冠軍一事，當堂寫一則消息，最后集體評議總結。

第二節新聞采訪實踐課。設計了三個環節，第一明確采訪程序（確定新聞主題——明確采訪分工——設計采訪提綱——實地采訪記錄）。第二，重點討論設計采訪提綱（如何確定采訪對象和擬寫采訪問題），共同討論完成以下表格。第三，實地采訪活動：請你“變身”為一名記者，記錄下運動會的精彩。

第三節課深度寫作——新聞特寫或者通訊。這節課的目標是讓學生寫作。新聞寫作是一個內化的過程，屬于語文核心素養中審美鑒賞與創造。經過前面七節課的課內學習、課外新聞整理和實地新聞采訪，學生的大腦中有了充足的素材積累，也有了獨特的采訪體驗。當然寫作有素材有體驗固然好，但是章法和技巧也是必不可少。

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如寫作新聞特寫，《飛天“凌空”》就是一篇很好的范文，主要訓練細節描寫。結合運動會，找到一段學生扔鉛球視頻，一分鐘的視頻包含不同角度的視頻回放，讓學生在慢動作的回放中觀察手、腳、脖子、面部等細節展現，并用一系列動詞、修辭等手法來描寫精彩的瞬間。

而對于通訊的寫作，其實就是消息的改寫和擴寫。通訊篇幅長，消息篇幅短，但是兩者在收集材料和寫作過程中的思路是一致的，講究5個W （when、where、who、what、why） 和1個H （how） 。通訊就是對新聞事件、人物和各種見聞的比較詳盡而生動的報道。

呂叔湘先生曾經說過：語文教學的關鍵在于一個“活”字。基于語文核心素養，立足單元目標，重組教學內容，優化教學過程，開發寫作資源。讓我們的學生在參與和體驗中學習知識、鍛煉能力，激活思維。認真上好我們的活動探究課，讓我們的語文課堂生機勃勃，充滿創意！