仿寫·擴寫·續寫
——閱讀中展開多種形式的寫作訓練

晏桂香

（江西省吉安市古南一小，江西 吉安 343000）

常言道：“讀書破萬卷，下筆如有神。”這無疑告知我們一個深刻的真理——“文章源于累積”，也簡單明了地揭示了“閱讀”與“寫作”之間的相通性，所以作為當代一線的語文教育工作者，要正確認知、精準把握閱讀教學與寫作教學之間的聯系，真切地落實“以讀促寫”。但是，“讀寫分家”是目前語文教學中較為普遍的現象，這無疑違反了語文學習的規律，更不利于培養學生的寫作技能，提升學生的寫作水平。為此，筆者結合文獻資料，概述了閱讀對寫作的促進作用，并結合實際案例，提出了閱讀中展開多種形式寫作訓練的有效措施，為落實“以讀促寫”提供一條適用又實用的途徑，促使學生的“寫作知識”升華為“寫作技能”。

一、閱讀對寫作的促進作用

葉圣陶曾說：“閱讀的基本能力不行，寫作能力是不會提高的……實際上寫作基于閱讀，學生讀得好，才寫得好。”閱讀是寫作的基礎，對于學生來講，通過閱讀能夠吸取養分，累積素材，提升學生的寫作能力與技能，而對于教師來講，閱讀與寫作不僅不能分開，還要注重通過閱讀促進、落實寫作，促使學生潛移默化地掌握寫作技巧。由此可見，閱讀是寫作教學不可小覷的“催化劑”。

結合實踐經驗與文獻資料，閱讀對寫作的促進作用可以歸納三方面，具體為：一是，提高事物認知能力。絕大部分基礎教育階段學生對自然科學相關故事持有超高的興趣，而通過閱讀科普類文章，能夠有效地避免學生深處“枯燥文字海洋”中，一定程度上激發了學生閱讀的欲望，也能夠幫助學生拓展視野，提升認識、認知事物的能力。二是，樹立正確“三觀”（人生觀、價值觀以及世界觀）。思想是文章的精髓，其能夠直觀地體現出人的思想深淺與境界高低，特別是廣為流傳的文章都是一些“思想健康”的文章，引導學生閱讀“思想健康文章”，能夠潛移默化地幫助學生樹立正確的“三觀”，促使學生撰寫文章逐步靠近、達到真、善、美的標準。三是，形成良好寫作習慣。寫作是一個不斷創造的過程，通過閱讀能夠為寫作提供不斷創造所需的“活水”，促使學生掌握閱讀的方法與技巧的同時，養成獨立思考的良好習慣。

二、閱讀中展開多種形式的寫作訓練

眾所周知，寫作是一種具有較強綜合性的實踐活動，其要求學生具備運用修辭、語法以及邏輯等基礎知識的同時，還要涉及文章撰寫者的生活經驗、立場觀念以及思想情感等方面。所以，以讀促寫課堂上，教師要一方面傳授寫作基礎知識，一方面展開多種形式的寫作訓練，促使學生在讀、看、寫的過程中完成“知識”向“技能”的升華。

（一）精彩處仿寫

模仿是語文學習中常用且不可替代的有效方式，其應用寫作中往往被稱之為“仿寫”，值得注意的就是，“仿”并不是生硬套用原文的語言文字，也不是“換湯不換藥”的抄襲，而是反復閱讀范文抓住思想內容或者表現形式進行相似構思，并結合自身的生活經驗、日常見聞以及感受認知進行寫作，有效地解決了“云里霧里，無從下手”的尷尬。閱讀中展開“仿寫”訓練，能夠通過“讀”強化了學生運用語言文字的知識，領悟了諸多適用又實用的寫作方法，水到渠成地豐富了學生語言與素材，奠定了寫作基礎。實際“仿寫”訓練中，教師要遵循“句—段—篇”的順序、抓住范文的“特色句”“情感段”進行，促使學生的寫作技能呈現“螺旋上升”趨勢。

自然景色是眾多文人騷客的“座上賓”，也是當代學生創作的“心頭好”。所以課堂上，筆者通過板書形式展示了一組描寫“水”的“排比句”（如圖1），并讓學生認真閱讀《桂林山水》的過程中重點體會“圖1”呈現的排比句。“讀”的基礎上，學生認識到“靜”“清”“綠”皆是漓江水的特征，點撥學生領悟到景色描寫要抓住其自身顯著特征，緊接著讓學生模仿表現形式，描寫一個自己熟悉的景色。通過上述訓練，學生認識到了描寫要抓事物特征，可以選用比喻、排比以及對比等修辭手法，水到渠成地提升了學生的寫作技能。

圖1 描寫“水”的“排比句”

（二）空白處擴寫

對比來講，擴寫的難度大于仿寫，其需要學生抓住范文的“留白”，順著范文作者的思維進行寫作，使文章變得更生動、更具體。通過“讀”展開“擴寫”訓練，能夠為學生提供寫的素材，訓練、提高學生的思維運用能力，特別是能夠放飛學生的思維，培養學生的想象能力，還能夠使課堂轉換為“舞臺”，展現學生想象的閃光點，培養學生的創造能力。實踐證明，如若學生掌握了“擴寫”句子的方法，就不難擴寫一篇合情合理的文章，所以作為當代一線語文教育工作者，閱讀中開展“擴寫”訓練時可以從“句”開始，引導學生層層遞進、螺旋上升。對于“句子”來講，擴寫有兩種方法，分別是化成分再擴寫與提問題再擴寫，其中“提問題再擴寫”較容易被學生接受，值得注意的就是，“問題”就是“空白處”，也是想象的空間。

“句子”擴寫訓練中，筆者通過板書的形式展現了貼近于學生日常生活的現象（如圖2），并給學生留出1～2分鐘時間閱讀，強化學生對句意的理解，同時也激活學生已有的生活經驗。緊接著，筆者讓學生思考“鈴聲是什么樣子的”“教師走進教室的動作與面部表情是什么”“講課的聲音是什么樣子的？”這三個問題，并鼓勵學生結合自己答案進行句子擴寫。2～3分鐘后，有位學生擴寫的句子為：“丁零零，丁零零……，上課鈴聲響了，老師邁著有條不紊的步伐、面帶溫暖和煦的笑容走進教室，聲如洪鐘地講起課來。”通過幾個啟發性問題，指明了學生思考想象的方向，并且閱讀過程中激活了學生日常生活學習的已有經驗，輕輕松松地完成了句子擴寫。簡單來講，回答問題過程就是“擴寫”具體過程，特別是“問題”就是“空白處”，也是學生展開想象的空間。

圖2 擴寫的原句

（三）合理想象中續寫

某種程度來講，“續寫”是“擴寫”的高配版，其需要根據原文的故事情節展開合理的想象，同時還要最大限度地保持語言風格與原文的一致性。因此，課堂上，教師應該引導學生反復閱讀范文，明確文本作者的寫作意圖與情節，同時還要用心體會文本的語言風格，抓住文本中的“空白處”，進行合理的想象與寫作。絕大部分學生對于“寓言故事”的閱讀興趣較高，尤其當前涌現出了諸多優秀的“成語寓言故事”書，所以閱讀中展開的“續寫”訓練，教師可以引導學生閱讀某一篇“成語寓言故事”，并讓其通過反復“讀”，認知故事的語言風格與具體情節，并點撥學生展開想象，續寫“第二季”。

“故事”續寫訓練時，筆者展示了《狐假虎威》（出自《戰國策》）的文言文文本和現代文文本，引導學生對比分析，使學生認識到現代文文本的語言簡潔、樸素，且充滿了童趣，緊接著讓學生反復“讀”現代文文本，抓住狐貍狡詐與老虎兇猛的性格特征，更要深刻地認知寓言類故事的故事性與哲學性特征，并最大限度地將其滲透于續寫文章中。基于此，筆者讓學生續寫“老虎再次遇到狐貍會是怎么樣的結局”，可能是老虎識破狐貍的奸計，可能是狐貍成為了老虎的腹中餐，可能狐貍依舊挖空心思“騙”老虎，但無論結局如何，都要鮮明突出老虎的兇猛，狐貍的奸詐，同時還要選用簡單明了的語言。通過上述訓練，學生認識到“想象絕非天馬行空”，而是要“來源于原文，又區別于原文”，同時促使學生錘煉了自身寫作的語言風格，為進一步學習寫作奠定基礎。

三、結語

綜上所述，“以讀促寫”教學是一項系統性的工程，其要求教師不急不躁、堅持不懈地落實，促使學生形成良好的讀寫習慣。閱讀中開展多種形式的寫作訓練，能夠為學生提供多讀、多看、多寫的平臺，促使學生水到渠成地完成“寫作知識”向“寫作技能”的升華，增強寫作課堂的教學效果，為寫作教學創造一片新天地。