如何提升群文閱讀效益

程大明

“我言群讀勝單讀，便引詩情到碧霄”。順利開展群文閱讀需要講究策略。

“驀然回首，那‘題’卻在燈火闌珊處”

——群文閱讀最佳議題的選定策略

根據不同的文本題材、教學目標、教學對象、選文類型，在多樣化的選題中，仔細斟酌確定最佳議題。

根據作者確定議題。初中語文課本中魯迅的選文比較多。因此可以將魯迅的眾多文章按照一個議題整合在一起來讀。比如，確定“親友眼中的魯迅：俯首甘為孺子牛”議題。圍繞這一議題，孩子選擇《我的父親魯迅》《許廣平眼中的魯迅》《回憶魯迅先生》。通過群文閱讀教學，打破了孩子們心目中被政治化了的魯迅形象，對魯迅先生有了一個較為全面的認識。

根據教學目標確定議題。比如學了《孫權勸學》一文，我們組織了以“學習”為主題的“《孫權勸學》1+X”群文閱讀教學。通過討論，孩子們選擇了《樂羊子妻》《傷仲永》等文章。《孫權勸學》《樂羊子妻》《傷仲永》是三篇淺顯文言文。作為進入初一的第一篇文言文，其目標是培養孩子淺顯文言文的閱讀能力。我們將議題確定為“學會讀淺顯文言文，培養‘好學’精神”。

根據某一主題確定議題。學習《土地的誓言》一文后，我們尋找了關于土地的文章如《大地的恩典》《遠去的鄉村》《土地》等。這幾篇文章均與土地有關。先讓孩子們讀一讀，通過與孩子們交流討論，最終確定群文閱讀的議題為“珍惜土地，珍愛鄉情，培養愛國情懷”。

“一橋飛架南北，天塹變通途”

——通過同課異構等提升群文閱讀效益的策略

策略一：同課異構，對比中“取長補短”。課題組集體選定群文的文本，領有任務的老師單獨構思教案，課題組群文教學小團隊集體敲定教案和課件。在三次實驗的基礎上確定最佳的課件和教案，再修訂成型供其他教師使用。

策略二：團隊協作，交流中“加工定型”。在課題組中專門設置了群文探究團隊（由三位老師組成，專門負責課題組的群文閱讀教學實驗）。三位成員呈現初步的設計成果，通過幾次課堂教學的實際摸索，課題組成員通過專項探究會議集體確定最佳的群文教學成果。此外，其他任課教師在教學的實踐中不斷的予以完善，最終定型。

策略三：開發資源，繼承中“創新模式”。群文閱讀的主要目的是通過讀懂“一篇”走向讀通“一類”。課題組將已開展的群文閱讀的資料予以保存成檔。在今后的教學中根據需要隨時調檔予以借鑒。同時，安排專人關注群文閱讀的最新動向，及時吸收與群文閱讀相關的信息而內化為課題組成員所用。