課堂思政聯合BOPPPS教學模式在急診醫學教學中的應用效果

羅富礽 包一涵 張安東 何祖豪 羅顯民

摘要：目的 探究急診醫學教學中應用課堂思政聯合BOPPPS教學模式的效果。方法 將2018.06～2019.06本校急診醫學專業的110例學生作為研究對象，按拋硬幣法分為對照組55例，采取傳統教學模式;試驗組55例，采取課堂思政聯合BOPPPS教學模式，觀察兩組測試成績及綜合素質能力。結果 兩組課前測試成績對比無顯著差異（P>0.05），試驗組課后測試及單元測試成績均高于對照組，差異顯著（P<0.05）;試驗組綜合能力（道德修養、責任心、學習積極性、團隊協作能力）評分均高于對照組，差異顯著（P<0.05）。結論 課堂思政聯合BOPPPS教學模式能夠提升學生的測試成績綜合能力，應用于急診醫學教學中效果顯著。

關鍵詞：BOPPPS教學模式;急診醫學;課堂思政;道德修養

The application effect of classroom ideological and political teaching mode combined with BOPPS in emergency medicine teaching

LUO Fu-ren， BAO Yi-han， ZHANG An-dong *， HE Zu-hao， LUO Xian-min

Guangxi International Zhuang Medical Hospital， Nanning 530021， China

Corresponding author： Zhang Andong E-mail： 434371876@qq.com

【 Abstract 】 Objective To explore the effect of using classroom ideological and political teaching mode combined with BOPPS in emergency medicine teaching. Methods A total of 110 students majoring in emergency medicine in our university from June， 2018 to June， 2019.06 were divided into control group （55 cases） according to coin tossing method. In the experimental group of 55 cases， the teaching mode of classroom ideological and political combined with BOPPS was adopted to observe the test scores and comprehensive quality ability of the two groups. Results There was no significant difference between the two groups in the scores of pre-class test （P BBB 0 0.05）. The scores of after-class test and unit test in the experimental group were higher than those in the control group （P <; 0.05）. The scores of comprehensive ability （moral accomplishment， responsibility， learning enthusiasm and teamwork ability） in experimental group were higher than those in control group， and the differences were significant （P < 0.05）. Conclusion The teaching mode of combining ideology and politics in class with BOPPS can improve students' comprehensive ability of test scores， and it has a significant effect in emergency medicine teaching.

【 Key words 】 BOPPS teaching mode; Emergency medicine; Classroom Ideology and Politics; Moral cultivation

【中圖分類號】R4 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1673-9026（2021）14--01

急診醫學是現代醫療科學的主要組成部分之一，以急診醫學為核心建立的臨床救治中心即急診科是急診患者入院救治的重要窗口，涉及的病種復雜、患者病情危急、搶救和管理任務重，要求急診醫學生具備扎實的基礎醫學知識，同時能夠快速對患者的危、急、重狀態做出準確判斷，故相應的教學方法一直存在較多難點及爭議。課堂思政是習近平總書記系列思想的組成部分，強調“立德樹人”，具有劃時代的指導價值[1]。BOPPPS教學是在建構主義和交際法理論基礎上建立的一種教學模式，強調以學生為中心，目前已在我國醫學教育中得到應用[2]。但目前將上述兩種教學方法聯合應用的報道還減少，故本文將2018.06～2019.06本校急診醫學專業的110例學生納入研究，分析如下。

1 資料與方法

1.1一般資料

對2018.06～2019.06本校急診醫學專業的110例學生進行研究。按拋硬幣法分為對照組55例：男30例，女25例;年齡18～21歲，平均（19.52±0.55）歲。試驗組55例：男32例，女23例;年齡18～21歲，平均（19.36±0.51）歲。兩組基礎資料無顯著差異（P>0.05），具有比較價值。

1.2 方法

對照組：傳統教學模式。分別開展文化課教學及常規德育教學，共8個課時，分別于課前、課后進行測試。

試驗組：課堂思政聯合BOPPPS教學模式。根據課堂思政理念設計合理的課程，以急診醫學為單位，尋找課堂思政的融入路徑;課前1周使用手機社交軟件向學生推送典型病例，公布教學的目的與重點，教學內容包含鎮靜催眠中毒、有機磷農藥中毒、一氧化碳中毒及酒精中毒4個部分，每個部分2課時，共8課時;課前1d對學生進行課前測試，統計成績;進入課堂教學，采取學生參與式教學，加強師生互動環節;課后再次對學生進行測試，統計成績，并于下一次上課前5min進行總結;最后對學生學習情況進行回饋調查，結合調查結果分析其中存在的問題，并進行優化調整。

1.3 觀察指標

測試成績：分別于每節課的課前、課后對學生進行測試，均為A1型選擇題，共25道，每題4分，總分100分，分值越大，成績越佳;于課程結束后對學生進行單元測試，為綜合題型，包括選擇題、問答題，總分100分，分值越大，成績越佳;綜合能力：于課程結束后對學生的道德修養、責任心、學習積極性、團隊協作能力進行評分，每個部分最高分10分，分值越大，能力越強。

1.4 統計學處理

采用SPSS21.0統計軟件，計量資料采用t檢驗，以（）表示。P<0.05為差異具有統計學意義。

2 結果

2.1 兩組測試成績的對比

兩組課前測試成績對比無顯著差異（P>0.05），兩組課后測試及單元測試成績對比均有顯著差異（P<0.05），見表1。

2.2 兩組綜合能力的對比

兩組道德修養、責任心、學習積極性、團隊協作能力評分對比均有顯著差異（P<0.05），見表2。

3 討論

由于急診醫學科具有病種多、病情危急、病情變化快等特點，具有較高的死亡率，故針對急診醫學專業的教學要求高。傳統教學法多為填鴨式教育，常注重對文化課的教學，不利于學生的全面成長。隨著時代的不斷發展，傳統教學法的弊端尤為突出。因此，需結合急診醫學專業的特點，并結合現代醫學的需求，探索一種科學合理的教學模式。

急診醫學的教學主要在醫學院校內開展，學生需學習較多的專業知識，故對思想教育方面的重視有所不足，主要體現在課程設計上的分離、教研室重視度不夠等方面，故需在醫學教學中融入課堂思政理念。課堂思政是指以構建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課程同向而行，將“立德樹人”作為教育的根本任務的一種綜合教育理念，應用于急診醫學的教學中，可將急診醫學的教學與思想政治的教學結合在一起而形成協同效應，在專業教學的基礎上強化為民意識及思想引領，強化靈魂教育[3]。BOPPPS教學模式強調調動學生的學習主動性，有利于增強教學效果[4]。將課堂思政與BOPPPS教學模式結合在一起，一方面注重對醫學生思想道德方面的教育，一方面注重以學生為中心，增加師生互動，利于強化教學效果，提升學生的綜合能力。本研究結果顯示課堂思政聯合BOPPPS教學組課后測試及單元測試成績、綜合能力（道德修養、責任心、學習積極性、團隊協作能力）評分均高于傳統教學組，差異顯著，說明前者能夠達到良好的教學效果，利于學生綜合能力的提升。

綜上所述，在急診醫學教學中采取課堂思政聯合BOPPPS教學模式能夠提升學生的測試成績及綜合能力，可在醫學院校的教學中推廣應用。

參考文獻：

[1]趙文星，劉瑞婷，卜美玲，等.職業教育臨床醫學專業課程思政探索 ——以荷澤醫學專科學校為例[J].高等職業教育-天津職業大學學報，2020，29（2）：84-87.

[2]郭峰.基于畢博平臺的急診醫學BOPPPS教學方法探索[J].衛生職業教育，2018，36（20）：84-86.

[3]李曉，曾媛，袁立軍.在臨床專業課程中開展課程思政教學改革的探索與實踐[J].繼續醫學教育，2020，34（3）：10-12.

[4]高燁，李磊.BOPPPS模式在臨床實踐教學中的探索[J].醫學教育研究與實踐，2017，25（6）：963-966.

作者簡介：羅富礽 廣西北流 男 漢族 1983.02.28 研究生學歷，廣西國際壯醫醫院，急診科 職務：無，主治醫師 威客方向： 創傷外科、手外科、創面修復、甲病

通訊作者：張安東 ? ?郵箱：434371876@qq.com