基于PBL小組合作學習的初中英語分級閱讀教學探究

鄺君君 丁洪

【摘要】項目式學習 （Project-based Learning，簡稱PBL）是一種主動開放的學習模式，筆者嘗試將PBL小組合作學習的方式運用于初中英語分級閱讀教學，本文主要內容包括實施研究的背景和可行性、初中英語分級閱讀教學中PBL小組合作活動流程設計、教學實例以及多元評價方式等。

【關鍵詞】PBL小組合作學習;初中英語分級閱讀;閱讀教學

【作者簡介】鄺君君，丁洪，廣東外語外貿大學實驗中學。

【基金項目】本文系課題“小組合作在英語分級閱讀教學中的有效性研究”的研究成果之一。

引言

項目式學習（PBL）是一種主動的開放的學習模式，強調培養學生主動學習以及探究的習慣，其中高效而有意義的小組合作活動是其核心部分。筆者嘗試將PBL小組合作學習模式運用于初中英語分級閱讀教學中，通過課例實踐進行探索，為的是逐步培養學生從自主進行分級閱讀，到對問題展開思考探究，最后形成閱讀成果的能力，從而實現英語學科核心素養的養成與滲透的目的，同時也是嘗試探索一種有效的英語分級閱讀教學模式。

一、研究背景

1. 理論基礎。

（1）建構主義教學理論。建構主義教學理論指出，知識是學習者根據自身的經驗在一定的情境中與他人相互作用并利用必要的學習資源，通過意義建構的方式而獲得的。

（2）PBL的含義與優點。項目式學習是以建構主義教學理論為指導，以學生為中心，以真實情境為出發點，讓學生在項目中發現問題、合作、思考、實踐、展示、評價和總結的學習方式。

在 PBL教學模式中，學生通常以團隊的方式參與一個項目的創作。在整個創作過程中，學生獲得主動探究、合作交流、批判思考、創新思維、運用信息技術等技能。

2.《英語課程標準》與中高考試題導向的要求。《義務教育英語課程標準（2011年版）》中指出，英語課程提倡采用既強調語言學習過程又有利于提高學生學習成效的語言教學途徑和方法，盡可能多地為學生創造在真實語境中運用語言的機會。鼓勵學生在教師的指導下，通過體驗實踐參與探究和合作的方式，逐步掌握語言知識和技能，形成有效的學習策略，發展自主學習能力。

《普通高中英語課程標準（2017年版）》指出，除了常規的教學活動外，教師應更多地調動學生的學習潛能，組織更加開放的具有挑戰性的項目式學習、研究性學習、創作性學習等活動，激發學生主動參與，引入和利用多種資源，鼓勵學生分享感受、經歷、看法和個人創作等。

從近年中高考改革后的考試題型與分數占比可以看出，在英語大閱讀時代的背景下，閱讀教學是英語教學的重中之重，學生英語閱讀的能力和素養越來越被重視。因此學生應該在教師的引導之下，接觸除了課本以外的，足夠量的符合其水平和認知能力的不同類型的閱讀材料，也就是進行英語分級閱讀。

3.實施探究的可行性。筆者目前任教的班級學生英語能力水平較高，有相對比較完善的小組合作學習制度，學生對學習英語有極大的興趣，接受能力較強，在引導之下可以開展相關的PBL小組合作分級閱讀活動。班級所使用的英語分級閱讀讀物包括《典范英語8》以及翼課網“翼課讀庫”。筆者所在年級使用智慧課堂進行教學，教師從翼課網的“翼課讀庫”中選擇好符合本班級學生水平的閱讀材料并且發布閱讀任務，學生便可以隨時在學習平板上進行閱讀，并且完成相關閱讀任務。

二、PBL小組（以下或稱為項目小組）合作學習應用于英語分級閱讀教學實例

項目名稱：我為中國傳統工藝品代言。

主題語境：人與社會。

實施對象：八年級學生（共36人）。

時長：一周（使用2個課時）。

驅動問題（基于真實情境）：如何用英語介紹中國傳統技藝與工藝品？

合作小組：6人為一組（共6組）。

項目成果：傳統工藝品信息卡、課堂口頭展示、海報制作、微視頻制作。

公開方式 ：課堂展示、宣傳欄展示等。

項目思路：

1.牛津廣州版英語八年級下冊Unit 3的主題為“Traditional skills”，本單元介紹了鸕鶿捕魚、皮影戲、捏面人、中國結等我國傳統的技藝與工藝品，本項目將以此話題為依托，開展基于PBL項目式探究學習的拓展性分級閱讀。

2.鼓勵學生在真實的情境中學習與探究，感受中國傳統文化的博大精深，認識到保護傳統技藝與工藝品的重要性，樹立文化自信，學會用英語講好中國故事。

3.學生通過PBL小組合作，搜集相關資料制作工藝品信息卡，運用學到的介紹某傳統技藝或工藝品的思維與詞匯表達，用英語從口頭與書面兩方面介紹某種傳統工藝品實物（真實的情景），制作相關的微視頻以及宣傳海報進行展示，師生共同開展多元評價。

4.分級閱讀材料內容：翼課網八年級“翼課網時報”三篇文章，題目分別為“Chinese traditional kite craft”“Spring Festival couplets”“A folk artist adds color to paper-cut tradition”。三篇文章所涉及內容包括風箏、春聯和剪紙等中國民間傳統工藝品與技藝。三篇文章均為非虛構類文本，內容真實，緊貼日常生活。

項目學習目標：

1.語言能力目標：能夠掌握介紹某一種傳統工藝品的相關詞匯與表達方式，從口頭與書面去介紹某種工藝品。

2.學習策略目標：能夠使用和提升認知策略、交際策略、情感策略，能夠通過書籍、網絡等不同的途徑查找獲取資源，能夠在PBL小組活動中積極與他人合作，并且完成相關任務，能夠制作海報、微視頻等，掌握自主解決問題的能力。

3.文化意識目標：能夠對我國傳統技藝、傳統工藝品等有進一步了解，增強文化自信與自豪感，意識到尊重、保護傳統文化與技藝等的重要性。

4.思維品質目標：提升創新性思維以及邏輯性思維。

準備階段：

1.教師精選確定分級閱讀材料內容，公布本次項目名稱。教師按照“同組異質、異組同質”的原則，引導學生按照個人興趣與水平，組建本次項目小組，并且提出驅動性問題，跟學生明確本次項目時長安排與展示時間。

2.各項目小組確定組長，明確分工（包括資料搜集者、展示者等）。

3.教師與班級學習委員對各項目小組的組長進行培訓，指導其填寫本次項目小組活動評價表。

實施過程：

第一階段：個人閱讀與學習階段。

階段目標：學生閱讀文本，積累詞匯，搜集資料，做好語言知識鋪墊。

過程：

1.教師通過翼課網學習平臺，向學生推送翼課網八年級“翼課網時報”“Chinese traditional kite craft”“Spring Festival couplets”“A folk artist adds color to paper-cut tradition”這三篇文章。

2. 學生自主利用課外時間進行閱讀學習，將好詞好句、固定的表達句型抄寫到摘抄本上。例如，需要摘抄的有用的詞組有make some improvement 、stand the wind pressure 、form a unique style 、a traditional decoration、be mass-produced等。

3. 學生以項目小組為單位，通過網絡搜集查找關于傳統手工藝品的資料，完成三張傳統工藝品信息卡。

第二階段：理解分析——歸納運用階段。

階段目標：學生在教師的引導下理解分析文本，基于真實情景，用英語口頭介紹工藝品。

過程：

1. 課前。各項目小組將制作好的工藝品信息卡拍照上傳到智慧課堂中的“班級空間”進行分享，互相學習，激發學習興趣。

2. 課中。

①理解、分析。教師通過一首古詩導入與文本相關的主題，就學生所閱讀的三個文章的內容向學生提問，幫助學生理解、分析文章內容。

②歸納。教師通過智慧課堂的“實物展臺”功能，將準備好的兩只山東濰坊風箏實物以及一副春聯向學生們展示，讓學生們認真觀察實物的一些細節部分，同時引導學生回憶并歸納文章中的重點詞匯與表達句型，使他們在真實的情境中觀察與發現，激發其學習興趣，為他們接下來的用英語口頭介紹工藝品做好鋪墊。

③運用。開展班級傳統工藝品展示會“Traditional crafts fair”，以項目小組為單位進行展示。各項目小組從制作材料、歷史、發明者、外觀形狀與用途等方面用英語對某種工藝品進行介紹。教師通過智慧課堂“互動PK板”功能，給每個項目小組的展示進行打分。

④在本課最后總結環節，教師公布展示評比結果，并且邀請部分小組的組長上臺，分享他們小組在搜集資料、制作工藝品信息卡、準備口頭展示等重要合作學習環節的情況，以及感受和體會。

⑤教師對下一步即將展示的項目合作成果提出指導性意見以及要求，鼓勵各項目小組通過合作與分享，克服困難，完成好工藝品介紹海報與微視頻的制作。

第三階段：分享—評價—總結階段。

階段目標：學生分享工藝品介紹海報與微視頻，在總結反思中獲得提升。

過程：

1. 課前。各項目小組根據課堂上口頭展示的情況，進行討論與修改，分工合作完成工藝品英文海報（包括繪畫、排版、文字等）以及微視頻。海報可以使用電腦合成制作，也可以直接用手繪制，微視頻制作可以是現場實拍，也可以是使用手機錄屏的方式，展示圖片的同時進行錄制。在此過程中，教師給予指導或改進建議。

2. 課中。項目小組分別展示海報與微視頻成果，教師邀請各小組開展互相點評與評分。學生投票選出本次項目優秀作品、優秀組長和優秀小組。教師收集各項目小組活動評價表，引導學生進行項目總結與反思，為下一個項目的開展積累更多寶貴的經驗。

3. 課后。教師將本次分級閱讀項目學習小組合作活動過程以及展示的照片、小視頻以及成果作品制作成“美篇”作品，推送分享到學生QQ學習群或者家長微信群，用以展示和留念存檔。

本次項目教學的反思：

1. 目前學生的分級閱讀行為大部分都在課外時間進行，小組長負責監督。如何確保與監測每名學生都認真地進行閱讀，項目小組長如何監督到位，教師要關注與思考。

2.教師需要合理把握自己在項目活動開展中的角色定位，營造探究學習氛圍，多給學生舉例示范，給學生提供合適的腳手架，幫助學生更好地感受到開展項目合作學習的優勢與樂趣，保證每一名學生都深度參與，鼓勵學生學會克服困難，互相取長補短，通力合作，完成項目任務。

3.成果呈現要與學生具體的英語語言實踐與輸出過程相結合，以成果實物輔助，以確保項目的真實性與實用性。

4.根據實際學情，教師要不斷反思與調整，不斷學習以提升自身水平，持續優化多元的評價方式，優化項目合作學習活動中的各種評價量表。

三、在初中英語分級閱讀中開展項目小組合作活動的評價方式

在初中英語分級閱讀中開展項目小組合作活動，應該采取多元的過程性評價與結果性評價相結合的評價方式。主要包括：

1. 組長對組員在項目活動開展過程中每個任務的完成情況進行評價（過程性）;

2. 教師對各項目小組長在項目開展過程中的組織工作進行評價（過程性評價）。

3. 教師對整個小組的分級閱讀開展情況進行評價（過程性評價）。

4. 教師對各項目小組展示的成果進行評價（結果性評價）。

5. 各項目小組互相對其展示成果進行評價（結果性評價）。

四、目前取得的成效

本研究實施一個學期之后，取得了一定的成效，主要體現在以下方面：

1. 從學生的分級閱讀開展情況和學習興趣來看，大部分學生已經習慣了這種項目式合作學習方式。通過問卷調查以及口頭訪問的形式，筆者得知，相比探究開展之前，學生對分級閱讀活動更加有興趣，有了更好的閱讀體驗，也比之前更加有閱讀英語文本的欲望，他們非常期待每一次的項目活動展示與評比環節，他們也在不斷探索和總結更好的項目合作學習的方式方法。所以，筆者與學生一起都在這個過程中獲得了成長。

2. 從學生的練習與測試情況來看，通過課外的分級閱讀活動，部分學生的英語閱讀能力以及水平有了一定程度的提升。尤其是原來英語成績處于班級中等水平的學生，通過PBL項目式小組合作活動，收獲與成長更多。

五、結語

基于PBL小組合作學習的初中英語分級閱讀教學，不僅有利于提高學生學習英語的積極性，激發學生的學習興趣，提升英語學科核心素養以及閱讀素養，也是英語大閱讀時代一種分級閱讀教學方式的探索和嘗試。盡管筆者在探索與實踐中遇到不少實際問題仍需解決，有些好的做法和想法沒有落地，一些具體細節仍需優化，但是筆者依然會堅持探索，努力使PBL小組合作學習的方式在英語分級閱讀教學中不斷凸顯優勢，使學生在項目學習中提升素養，在項目合作學習中學有所獲。

參考文獻：

[1]孫鐵玲.項目式學習案例分析及其對英語教學的啟示[J].中小學外語教學（中學篇），2019（4）：33-38.

[2]李淑，王有賦.PBL教學在英語閱讀教學中的應用探究[J].成長之路，2021（10）：50-51.

[3]王燕飛.初中英語閱讀教學中項目式學習的實施模式及引導策略[J].讀寫算，2021（17）：117-118.

[4]費曉嵐.PBL模式下七年級英語課外拓展教學實踐探究——以戰“疫”主題教學為例[J].英語教師，2020（22）：180-187，190.