踐行關(guān)系育人，打造小學(xué)低年級英語高效課堂

【摘要】教育是一種“關(guān)系性實踐”，是一種迷戀他人成長的事業(yè)，它意味著陪伴和參與生命的成長。本文以關(guān)系育人為理論依據(jù)，分析小學(xué)低年級英語課堂現(xiàn)狀，結(jié)合教學(xué)實踐，提倡讓“有效學(xué)習(xí)”在小學(xué)低年級英語課堂深度扎根。筆者認(rèn)為，在小學(xué)低年級英語教學(xué)中，教師要通過關(guān)系育人，真正落實課堂管理，合理設(shè)計課堂游戲，靈活運用多媒體課件，增加和學(xué)生之間的有效互動等，從而有效完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】關(guān)系育人;低年級英語課堂;高效學(xué)習(xí)

【作者簡介】顧雅萍，蘇州科技城實驗小學(xué)校。

引言

英語作為一門工具性和人文性并重的語言，學(xué)習(xí)和掌握它對學(xué)生未來的發(fā)展至關(guān)重要。根據(jù)學(xué)生語言學(xué)習(xí)和身心發(fā)展的規(guī)律，蘇州全市在一年級就開始了系統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)。眾所周知，興趣是學(xué)生最好的老師。想要讓剛剛?cè)雽W(xué)的孩子們愛上英語，趣味性的重要性不言而喻。老師們也是使出十八般武藝，想要讓低年級學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)英語，愛上英語。但是在近些年的教學(xué)實踐中筆者發(fā)現(xiàn)，小學(xué)低年級英語課堂存在這樣一種現(xiàn)象：英語課看起來很熱鬧，課堂笑聲也很多，但是最后學(xué)生的輸出環(huán)節(jié)卻很“安靜”。這讓筆者開始反思：到底怎樣的低年級課堂才是真正有效的？

教育的本質(zhì)是人與人靈魂的相遇，是教師作為文化傳承的代言人，通過人際交往影響一代新人成長的事業(yè)。如果不與學(xué)生建立關(guān)系，就很難獲得學(xué)生的信任，也就無法實現(xiàn)真正的教育。本文將結(jié)合關(guān)系育人理念和教學(xué)實踐，從“有序”“有趣”“有料”等角度來探索小學(xué)低年級英語課堂的“有效學(xué)習(xí)”，讓“效率”和“效果”在課堂上真正扎根發(fā)芽。

一、建立“師生關(guān)系”——打造“有序”課堂，以“序”促“效”

走進低年級的教室聽課，往往對“秩序”會有兩種現(xiàn)象。一種是：學(xué)生小腰板挺得筆直，幾乎每個節(jié)拍都踩到了老師的預(yù)設(shè)，整個課堂看起來“和而有序”。另一種則正好相反：學(xué)生在課堂上時不時會出現(xiàn)“葛優(yōu)躺”，課堂節(jié)奏混亂，看起來像熱鬧的“菜市場”。顯然，這兩種都并非真正的“有序”課堂。真正的“有序”課堂該具備哪些要素？又該如何打造呢？

1.加強上課“儀式感”，快速拉回“學(xué)生魂”。低年級學(xué)生，尤其是剛?cè)雽W(xué)不久的一年級學(xué)生，他們對于上課和下課的界限其實是不太明確的，這就很容易導(dǎo)致低年級學(xué)生不自覺地把課間時的放松感帶入課堂。換句話說，這個時候就需要老師來調(diào)節(jié)這種“松與緊”的節(jié)奏。如果一位老師走進低年級課堂，心中只有本課時教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，就很容易忽視課前的這種“儀式感”。這類老師“爭分奪秒”，絕對不允許自己“浪費”時間在這些“小事”上，他們一定是直接進入主題學(xué)習(xí)，為學(xué)生知識的習(xí)得贏得更多“寶貴”的時間。殊不知，這樣做其實是“事倍功半”。換言之，這類老師并沒有把師生關(guān)系“正式化”，只是把教育簡單理解為教書，把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的機器。

試問：機器與機器之間能有情感嗎？沒有情感的教育能培養(yǎng)健全的兒童嗎？

2017年秋季，我同時帶六年級和一年級的英語。一年級每周就2-3個課時，農(nóng)村的孩子幾乎都是第一次真正接觸英語，當(dāng)時就感覺教學(xué)進度比較吃緊。在這樣的情況下，我不自覺地就成為那類“爭分奪秒”趕教學(xué)進度的老師，總是生怕因為我講少了某個知識點而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)少了，從而影響他們未來的學(xué)習(xí)。現(xiàn)在回想起來，那個時候，每次進到一年級的班級，學(xué)生們見到我都顯得異常興奮。很多時候他們會走過來圍著我，說想我了，有很多秘密要告訴我。可那時候的我心里只有教學(xué)任務(wù)，很少滿足學(xué)生們的訴求。進班級后我就會很快把學(xué)生趕回座位，開始授課，絕不“浪費”時間。

這樣的狀態(tài)大概維持了一個月左右。后來我漸漸發(fā)現(xiàn)，一年級的學(xué)生看到我并不起勁了，都灰溜溜地回到座位坐著。但是這種“坐著”并非代表他們準(zhǔn)備好上課了，因為我發(fā)現(xiàn)，桌面很凌亂，文具沒有準(zhǔn)備好，甚至英語書都不見蹤影。突然間我發(fā)現(xiàn)了自己的問題所在。原來我的教學(xué)背離了學(xué)生的生活，沒有生活氣息的課堂當(dāng)然不會得到學(xué)生們真心地喜歡。

我決定改變，一定要讓自己的課堂有一種“磨刀不誤砍柴工”的效率。再走進課堂的時候，我不再被教學(xué)任務(wù)所束縛。我首先擁抱他們，其次是傾聽他們的秘密，還會時不時地和他們分享我的生活，開心的，有趣的，難過的……一年級的學(xué)生對老師的一切都充滿了好奇。當(dāng)他們知道可以聽到老師的秘密之后就會很期待地“坐等”。而在這之前，他們一定是已經(jīng)“準(zhǔn)備”好了。就這樣，上課的“儀式感”慢慢就出來了，學(xué)生也漸漸明白自己坐到座位后代表什么，也更好地明確了上下課之間的界限。一學(xué)期下來，師生之間的關(guān)系慢慢也就更像朋友、家人。

這樣的上課“儀式感”充分解決了低年級學(xué)生在課前的生理需求（擁抱老師）和心理需求（分享），為有效學(xué)習(xí)做好了充分的準(zhǔn)備。十幾年的教學(xué)實踐證明：與學(xué)生建立怎樣的關(guān)系在某種程度上影響甚至決定了老師在這個班級開展工作所能取得的效果。

2.訓(xùn)練課堂“指令語”，提高師生“默契感”。對于低年級學(xué)生來說，英語是一門非常有趣的課程，學(xué)生都喜歡上英語課并且在課堂上非常樂于表達(dá)自己的想法，這是極其難能可貴的。但有時候進入低年級英語課堂會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的表達(dá)有些許無序與凌亂，有時候還答非所問。低年級是養(yǎng)成課堂良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵期，讓學(xué)生養(yǎng)成自信表達(dá)卻又不失規(guī)范意識的課堂行為是我們一直努力的方向。在多年的實踐過程中，筆者發(fā)現(xiàn)課堂“指令語”顯得尤為重要。有時候，老師的一個眼神、一個肢體動作對學(xué)生來說都是一種很好的信息傳遞和教育示范。低年級常用的一些教學(xué)口令，簡單明了，一下就能讓學(xué)生明白要做什么、怎么做。比如老師說“One、two、three”，學(xué)生就會順著說“I am a tree”，做到身正足安，進入候課狀態(tài)。又如老師說“Little tree”，學(xué)生就能即刻反應(yīng)“Go go go”， 明白接下來要進行的是單詞朗讀操練環(huán)節(jié)，考驗的是小組間的默契配合。

這樣的上課“指令語”充分抓住了低年級學(xué)生的生活狀態(tài)，活潑又律動，能快速增進師生間的“默契感”，進而促進有效課堂的形成和鞏固。小組成員之間互相配合、幫助、合作其實也是一種關(guān)系教育。生生之間的和諧、默契是課堂有效學(xué)習(xí)的潤滑劑，也是班級凝聚力的核心力量。

3. 規(guī)范問答“常用語”，增強課堂“有序度”。在多年的教學(xué)實踐中，進入低年級的課堂，筆者時常會看到這樣一個現(xiàn)象：英語課成了半英半中的“怪課”，或是老師提問用中文，或是學(xué)生回答用中文，或是學(xué)生在課堂上總是依賴?yán)蠋熃o出中文提示，等等。有些英語課堂一旦失去了“中文翻譯”這一拐杖，似乎都沒法順利進行下去，學(xué)生開始無所事事，課堂也吵鬧起來。但如果課堂有了一定的“指令語”，師生間也存在相當(dāng)?shù)摹澳醺小焙螅?guī)范師生的“問答語”就不再是一件費力的事情，整個課堂會更加“有序”。舉個簡單的例子：舉手回答問題。低年段的學(xué)生課堂表現(xiàn)欲強，為了能抓住課堂回答問題的機會，時常會出現(xiàn)站起來搶答的現(xiàn)象。如果不加以及時引導(dǎo)和規(guī)范，就會有越來越多的學(xué)生加入，課堂就會混亂不堪。這時如果老師要求學(xué)生學(xué)會使用回答語“Let me try！”“Can I have a try？”等，就能很好地改變課堂氛圍。

規(guī)范課堂問答“常用語”能幫助低年級學(xué)生盡早盡快樹立規(guī)矩意識，把學(xué)習(xí)中的規(guī)矩融入生活，用生活中的規(guī)矩強化學(xué)習(xí)，在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中改進生活，為長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。而師生建立良好的、彼此信任的關(guān)系是保證課堂有效學(xué)習(xí)的基石。

二、建立“生生關(guān)系”——打造“有趣”課堂，以“趣”促“效”

低年級的英語課堂，趣味性尤為重要。一節(jié)有趣的課可以深深吸引學(xué)生的注意，相反一節(jié)枯燥的課則會讓學(xué)生一無所獲，甚至滋生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。怎樣打造一節(jié)有趣的低年級英語課呢？根據(jù)學(xué)生的身心特點，選擇合適的“游戲”融入課堂就是一種很不錯的方式。比如在操練單詞的時候可以用孩子們喜歡的“打地鼠”游戲，操練對話的時候引入角色扮演的形式，讓英語學(xué)習(xí)更貼近學(xué)生的生活，做很正的生活教育。其次，在學(xué)習(xí)中融入“律動節(jié)奏”也是這個時期的孩子們很喜歡的一種學(xué)習(xí)方式。如果一節(jié)英語中老師能使用到chant這個學(xué)習(xí)方式，那么整堂課的學(xué)習(xí)氛圍都會有很好的提升。也就是說師生都能在一種輕松愉快的氛圍中輕松學(xué)習(xí)，從而助力有效學(xué)習(xí)。

生生建立和諧的，默契的關(guān)系是保證課堂有效學(xué)習(xí)的橋梁。

三、建立“生本關(guān)系”——打造“有料”課堂，以“料”促“效”

想要實現(xiàn)低年級英語課堂的有效學(xué)習(xí)，老師除了要處理好自己與學(xué)生的關(guān)系，培養(yǎng)好學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系，還要關(guān)注教材與學(xué)生實際學(xué)習(xí)能力的關(guān)系。就蘇州地區(qū)而言，低年級英語教材對學(xué)生來說學(xué)習(xí)難度并不是很大。比如一年級上冊第一單元的主題是“自我介紹和打招呼用語”，要求學(xué)生會用句型“I' m ...”在新同學(xué)面前介紹自己，會用打招呼用語“Good morning. Good afternoon. Hello./Hi. Goodbye”。這對學(xué)生們來說幾乎沒有什么難度，在日常生活中這些話語隨處可見，學(xué)生們已經(jīng)能熟練運用，甚至當(dāng)他們在課堂上看到驚奇的畫面時，還會情不自禁地呼出一句“Oh， my God”。面對這樣的學(xué)情，老師就要靈活合理地整合教學(xué)資源，務(wù)必做到貼近學(xué)生生活實際。老師可以根據(jù)教材單元主題，融入相關(guān)主題的歌謠、繪本等，從而在一定程度上讓課堂更加“有料”，更加飽滿，也能使學(xué)生的語言更加豐富，表達(dá)力得到進一步鍛煉。

結(jié)語

人是社會動物，每個個體均有其獨特的思想、背景、態(tài)度、個性、行為模式及價值觀。人際關(guān)系是我們生活的重要組成部分，包括親屬關(guān)系、朋友關(guān)系、同學(xué)關(guān)系等。而關(guān)系育人理念體現(xiàn)的正是一種以兒童為主，從兒童視角出發(fā)的教育理念。關(guān)系育人理念要求老師牢牢抓住學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活出發(fā)，與學(xué)生建立“正式化的關(guān)系”，讓學(xué)生親其師、信其道。低年級的英語課堂只有踐行關(guān)系育人，充分尊重學(xué)生，信任學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力和創(chuàng)新能力，才能讓有效學(xué)習(xí)在課堂真正生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果！

參考文獻：

[1]董志浩，劉瑤瑤.課堂教學(xué)中教師智慧的表現(xiàn)形式和課前預(yù)設(shè)——以英語課堂教學(xué)為例[J].教育理論與實踐，2017（17）：53-55.

[2]夏穎.基于課堂管理的小學(xué)低年級英語教學(xué)有效性研究[J].英語教師，2018（22）：131-133.