“雙減”政策下小學語文作業設計創新探索

董海華

在“雙減”政策的影響下，小學語文教師應重點解決語文課程中功能性和人文性的有機統一，通過切實優化和創新小學語文作業，契合學生的真實學習訴求，從而讓語文作業發揮出最大程度的積極效用，全面提升學生的語文素養。

一、“雙減”政策下小學語文作業設計的基本原則

（一）趣味導向原則

在設計語文作業時，教師應結合學生的具體情況與愛好，設計貼近學生生活實際的趣味性作業。

（二）應用導向原則

在創新小學語文作業的時候，教師應切實將培養學生的語文實踐應用能力放在重要的位置。

（三）分層導向原則

教師可采用分層作業策略，結合不同學習層次學生的實際情況，設計基礎型、靈活應用型與深度拓展型作業。

二、“雙減”政策下小學語文作業設計創新的具體策略

（一）設計多元趣味性作業

教師應布置有趣且能激發學生思維活動的作業，讓學生在作業過程中體會到快樂，從而自覺主動地完成，這樣的小學語文作業既應包含基本知識點，還應以此為中心，調動學生的全身感官系統，切實將聽說與讀寫以多元化的形式呈現出來。

譬如在學習三年級上冊六單元“古詩三首”之后，教師可設計下述自選式作業：1.畫出《飲湖上初晴后雨》中的景象與意境。2.根據《望洞庭》詩歌內容，改寫成一篇現代散文。3.搜集資料，積累三首描寫祖國大好河山的詩歌，從詩詞分析、作者簡介、創作背景等方面切入制作成小報。4.為這三首詩歌選擇適合的背景音樂進行配樂詩朗誦并拍攝成視頻。學生可以根據自己的喜好，在上述四項作業中選擇兩項完成。不同的作業分別鍛煉了學生不同的能力和素養，1.有助于學生在欣賞文學作品時于腦海中浮現出畫面，領會意境營造的奇妙。2.鍛煉了學生的寫作能力。3.讓學生從素材整合提煉中學會自主探究。4.強調了誦讀在古詩學習中的重要性，有助于培養學生的漢語語感。

（二）設計分層針對性作業

“雙減”政策要求教師設計更有針對性的作業，意識到學生的個體屬性差別。為此，教師應注意在標準化要求與個性化發展之間尋求平衡，從而設計分層作業。具體而言可劃分為三類，A類作業屬于基礎必須掌握的知識，是必做題;B類作業則是在基礎掌握的基礎上增加了靈活應用類題型，可考察學生的觀察探究能力;C類作業則更加注重知識的拓展和引申，主要突顯學生的創新能力。教師根據學生的情況進行分組，讓學生完成相應的作業，以此實現不同水平學生在原本基礎上的提高。譬如：在學完課文“富饒的西沙群島”之后，教師可根據學生在課堂中的表現，設計下述分層作業：1.基礎生字、詞語抄寫、多音字組詞辨析、句式訓練等;2.語言應用類作業，如：展開想象的翅膀，珊瑚還會像什么？用“有的像......有的像......有的像......”造句。你能想象出貝殼或其他事物的不同形狀嗎？以自己身邊的物體為對象。3.拓展類作業，如：整篇課文時圍繞什么描寫的？請你也寫出一句自己喜歡的話，并圍繞這句話展開具體的內容。從分層作業設計可以看出，基礎類題型較為簡單，重點在于知識鞏固，是所有學生都應完成的內容。

（三）設計內容創新性作業

教師在精準根據課堂教授內容與班級學生的實際特點設計作業的時候，應該意識到自己具有任何教輔書籍與習題冊都不能替代的巨大作用。因此，教師布置課后作業時，不能簡單地全部依靠教材或習題集，而應結合學生的學情，設計具有創新性的作業內容，緊跟“雙減”政策的相關要求與課標要求創編作業題型。教師還應在創設作業題型時多加關注作業是否具有典型性，再挑選緊扣教學重難點，以及容易被忽視的關鍵性問題、出錯率高的問題，讓學生能夠在完成一道或幾道題后切實掌握某一類知識，從而大大提升作業品質。譬如：在學完《童年的水墨畫》后，教師可以設計創新型作業，如：通關項目單。項目單以游戲的形式包括有通關路線、通關秘籍、詞語寶庫、自我評價這幾個模塊。游戲式設計可以清晰地向呈現出構詞規律與理解記憶的方法，激活學生的學習熱情。