基于多元智能理論的高中英語語法教學研究

【摘要】多元智能理論是關于人類智能結構的一種全新理論，它強調人類對外界以及其他事物的認知和思維方式都是多元的，這種理念的應用能夠有效地促進人們開拓思維，幫助學生更好地理解所學習的內容。而高中學習階段的英語語法教程相對復雜，是學習的重難點，將多元智能理念與英語教學融合，能讓學生在學習英語時得到幫助。

【關鍵詞】多元化理論;高中英語語法;教學研究

【作者簡介】王萍萍，杭州之江高級中學。

英語語法是英語學習的重要組成部分，也是詞匯與句子之間連接的橋梁。語法知識的學習相對于英語語言的其他部分是冗雜的，很容易在分析過程中思維混亂，導致不理解語句。這也說明了英語語法的學習與教學是不能采用傳統方式與理念的，而當下素質教育的大力發展與多元化的提倡，使我們在英語語法教學中作出改變。

一、高中英語教學與多元智能理論相適應

1.多元智能理論與當前教育發展理念相符合。我國當前大力提倡素質教育，而多元智能理論的內涵與其有著密切的聯系。在素質教育強調不再以教育者為中心而是以學生為教育的核心要素，在教學中首當其沖的應該是學生的個人發展，而不再局限于考試成績的高低。以前的教學模式體系中，很多學校和老師在追求高質量教學課堂的同時卻忽略了學生自身的發展。學生自身不能得到更好地發揮，也是教學發展不成功的一種表現。教育理念開始偏向培養學生的多項能力，要讓學生充分發揮個人能力，這樣對教學有著極大的幫助。

全面和多樣化是多元智能理論的理念體現，這種理念具有重要價值，在教學中加以應用，順應當前的教育理念，更好地培養學生，全面促進學生的發展與進步，也能夠讓教學質量得到提高。

2. 多元智能理論的應用有利于高中英語語法教學進程的推進。高中英語語法體系是一個比較龐大的知識系統，如果僅僅是依據單純的記憶力來掌握所有內容是不切實際的。英語語法是學生提升聽力、口語、發音與寫作等綜合能力的重要橋梁，只有解決了語法這個關鍵“難題”，才能夠讓英語學習得以順利進行。而大多數人學習英語語法的時候，都是被動地接受。老師講的是什么內容，分析的是哪些重要的知識點，講解的哪些是重難點哪些是易錯點，學生只是習慣性地去接受。這也就導致很多時候學生遇到新題型，或者一道題換一種思路方向就徹底不會了。長期的習慣性思維使學生的思維方式單一，變得僵硬，不懂得變通。例如，高中英語語法填空中對從句的考查。大部分情況下，用逗號隔開的且逗號在空格前面的從句，學生習慣性會認為這是一個非限定性定語從句，所以理所當然地就把that排除了。但學生忽略了另一種情況，這個從句也可能是同位語從句。學生只是牢記了非限定性定語從句不能用that，卻忘了去分析判斷這是什么從句。

而多元智能理論的教育理念就可以很好地解決這個問題。首先，它強調突出開發學生個人的綜合能力，開放式教學能讓學生拓展思維，多方面對事物的認知也能讓學生對問題的看法大大改變。其次，這種理念的應用可以讓高中英語語法教學減少被動性吸收知識方法的使用，通過開展情境式教學、學生合作探究等形式來促進學生各項能力的提升。這樣也讓英語語法教學變得有趣生動，也讓那些重難點更加容易被理解掌握。

二、多元智能理論下高中英語語法教學的具體方式

1.情境式教學模式。一般情況下，如果不引入第三方媒介，英語課堂教學會比較枯燥乏味，尤其是英語語法的講解。如果僅僅只是講述語法知識點，讓學生課上簡單記憶下課反復記憶，無疑這堂課是極其無聊的。情境式教學就是指引入帶有一定情緒感情色彩的畫面或者場景，這個畫面足夠生動又十分有趣，讓學生能夠及時得到情感體驗，有自己對教材的理解，心理機能也得到完善發展。在情境式教學中，學生能夠激發其學習興趣，也方便掌握知識內容。

（1）利用第三方媒介上課。多媒體的興起是一種便利教學的表現，同時也給課堂增添了一些新元素。教師在準備高中英語語法教學相關課件時，可以考慮增加與語法知識相關的圖片或者影像，或者準備一段簡單易懂、朗朗上口的英語歌曲音頻。此外，可以在課前播放國外評分較高的英語電影片段，也可以是一段有意思的英文對話視頻。這種方式不僅可以吸引學生的注意力，也可以通過視覺、聽覺、感受和辨別的智能培養，讓學生能夠有效地吸收知識，培養學生的綜合能力。

（2）開展游戲課堂。高效的課堂不僅內容豐富，而且形式多樣。想要真正地把情境式發揮到極致，可以開展交流小課堂。事實上，很多地區的高中英語教學雖然引進了多媒體，但只表現在課件的豐富，而學生可能聽得迷迷糊糊，似懂非懂。很多教師在教學中仍然采用漢語教學，學生回答問題也是直接漢語回答，一旦讓他們用英語表達，他們反而會手無足措。教師可以要求學生在課堂上多嘗試用英語交流，多讓學生之間用英語互相交流問題。也可以創設一個情境，讓學生上臺扮演角色用英語交流，這個情境可以來自課本，也可以來自英語影視資料或者書籍，也可以讓學生自由發揮。這樣的交流也是對語言表達能力、人際溝通能力的培養。再通過一些課堂小游戲讓學生樂在其中，學生在不知不覺中就會注意自己的問題，也會明白一些復雜的語法應用實例。

（3）采用實踐式教學。僅僅依靠理論學習是遠遠不夠的，還需要開展實踐。只有通過實踐檢驗，才可以更好地運用理論知識。然而，如何巧妙地將理論與實踐有機結合起來是非常值得思考的一個問題。理論與實踐的有機結合在英語語法教學中會產生很大的影響，也是對學生和教師的考驗。教師可以進行有效的課堂檢測，對知識點進行考查，學生也可以將課上所講的理論上實踐應用。此外，教師在講解英語語法填空題時，可以在講解時給出課本中的具體案例，結合題型，進行融會貫通，讓學生加深記憶，懂得如何運用。與此同時，讓學生學會在閱讀理解中遇見長難句和復雜句時懂得用語法知識分析，化復雜為簡單，在寫作中多加練習自己的語言表達能力，利用語法知識更好地表達自己的意思。這種理論與實踐相結合的模式不僅可以提高學生的語言表達能力，也可以提高學生個人的英語素養。

（4）利用聯想式記憶教學法。聯想式記憶教學就是通過相似的內容聯想到另一些內容，應用到英語教學中，就是通過相似的單詞或者耳熟能詳的例句聯想到另一個單詞或者句子。舉一個大家熟悉的例子，“The thiefs wife is different to life， and she sweeps the leaves herself to cook.”，這其中的詞匯thief、wife、life都是可以通過這句話聯想而來的。再如homeless、careless、worthless，因相同的詞綴也可運用聯想記憶。這種舉一反三也能夠加深學生的記憶，推動英語語法學習。

2.自主性探究教學模式。（1）注重學生個人探究能力。英語語法學習中重要的是語言表達能力與邏輯思維能力，語言表達能力往往比邏輯思維能力容易得到提高，但邏輯思維能力在英語語法中起著巨大的作用，一旦邏輯思維能力跳脫正常軌道，那就等于直接出局。在高中英語語法教學中，教師可以通過課前預習或者課下提前布置下周上課任務，讓學生在課下對下一節課所要學的內容進行預習，同時復習前一節課的內容。要提醒學生繪制思維導圖，把內容整合到一起。讓學生把繪制思維導圖養成一個習慣，同時也是讓他們把知識點貫通，形成自己的思維模式去加以理解。在學生自己對語義進行了解后，教師再加以提示，讓學生得以更好地利用。

（2）注重學生團隊合作探究能力。團隊之間的交流合作是學習的一種途徑，英語語法教學中，很多時候自己一個人不理解的情況下，可以通過小組合作來解決。幾個人圍在一起探究既是知識的碰撞，也是互相表達看法。團隊之間的合作探究，能夠讓難題變得不那么復雜，也可以通過其他人的見解獲取新思維，互相改進，而探究出來的結果往往是深刻的。教師可以在每次講試卷或者練習題時，先通過小組內合作探究，讓學生發表自己的意見，最后展示給所有人，教師再進行總結補充，這樣可以大大提高學生的學習效率，也讓學生的探究能力從單一到多元，更好地鍛煉思維能力和表達能力。

3.多元化對高中英語語法教學的影響。多元智能理論與高中英語教學相融合，既是一種全新的教學方式，也對英語語法教學產生了有利的影響。首先，打破傳統的教學模式，將創新融入課堂，讓形式與內容逐漸豐富多樣。在原本就有巨大壓力的高中英語課堂，這種改變減輕了學生的學習壓力，讓學習不再是枯燥無味的。其次，有利于培養學生的綜合能力素養，更加注重學生自身發展，讓學生的能力被激發，不再是被動地接受學習。再次，開放式、多元化的教學，也促進學生思維的開拓，讓高中英語語法教學能夠有效輸出，同時推動教學進程。此外，還提高了學生的語言表達能力，對他們的英語語法學習具有促進作用。

三、結語

綜上所述，多元智能理論符合高中英語語法教學的需求，高中英語語法的教學創新需要多元化因素的融入。高中英語語法是高中階段英語學習的重難點，同時也是一個關鍵部分。因為語法學習會貫穿整個英語學習過程，所以語法學習至關重要。但是語法知識需要從多個方面進行教學，多元化理念與之結合，能夠有效推動高中英語語法教學的開展，也大大提高了學生的英語素養，培養學生綜合英語能力。學生在學習中也會逐漸改變慣有的思維方式，逐漸朝多元化方向思考，也能有效克服關鍵難點。因此，高中英語語法教學與多元智能理論可相互結合并產生更好的教學效果。

參考文獻：

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