基于學習活動觀的高中英語多模態(tài)詞匯教學探究

【摘要】新課標指出，英語學習活動觀是培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)的有效途徑。本文嘗試改變英語詞匯教學中“重講授、測試，輕活動引領(lǐng)學習”的現(xiàn)狀，探討如何在六要素整合的英語學習活動觀框架下，以多模態(tài)語篇為載體，進行詞匯鞏固應(yīng)用課的設(shè)計與實踐，有效地培養(yǎng)和發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】詞匯課;英語學習活動觀;多模態(tài)語篇

【作者簡介】曾健儀，廣州市花都秀全中學。

【基金項目】本文系廣州市花都區(qū)教育科學規(guī)劃2020年度一般課題“基于學習活動觀的高中英語多模態(tài)詞匯教學研究”（課題編號：HDJYKY2020C002）的研究成果之一。

一、引言

詞匯掌握的廣度和深度，是英語學習的第一要素，對英語能力的提升起到?jīng)Q定性的作用。但在傳統(tǒng)的詞匯教學中，教師常常割裂了詞匯與情景的關(guān)系，甚少與具體的句子、語篇、對話等相結(jié)合，導致學生對詞匯學習的興趣較低，缺乏學習動力，影響英語水平的提升。本文結(jié)合新教材，探究在英語課程內(nèi)容六要素整合的英語學習活動觀的引領(lǐng)下，利用多模態(tài)語篇，進行詞匯教學，以此提升詞匯教學的趣味性、有效性、綜合性，提高學生的英語學習能力，逐步形成英語學科核心素養(yǎng)。

二、基于學習活動觀的高中英語多模態(tài)詞匯教學設(shè)計與實踐

英語學習活動包括學習理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新三大類層層遞進的語言、思維、文化相融合的活動。本文以2019版高中英語第三冊 Unit 1的詞匯提升課為例，參照王薔、胡亞林（2017）提出“3×3”英語學科能力要素框架，探討如何有效地在活動中提升學生的學習理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新能力。

1.本課課程內(nèi)容六要素

（1）主題語境：人與社會——傳統(tǒng)節(jié)日;（2）語篇類型：說明文體以及圖片、圖表、音頻、視頻等多模態(tài)語篇;（3）語言知識：與主題“Festivals and Celebrations”相關(guān)的詞匯來描述節(jié)日;（4）文化知識：有意識地積累與節(jié)日相關(guān)的語言表達，樹立文化自信，為傳播中華傳統(tǒng)文化做好準備;（5）語言技能：包含聽、說、讀、寫、看技能的綜合運用;（6）學習策略：通過觀看視頻、文本閱讀獲取目標詞匯、整合節(jié)日描寫框架;利用思維導圖梳理詞匯;通過口頭采訪活動等內(nèi)化與運用詞匯;小組合作進行節(jié)日小卡片、手抄報制作等遷移創(chuàng)新運用詞匯等。

2.教學活動設(shè)計。

Step 1：利用圖片實現(xiàn)指向感知與注意的學習理解類活動

◆ Lead-in：巧用圖片，創(chuàng)設(shè)情境，引起學生興趣，引出本課的教學內(nèi)容和目標。

筆者通過一組含有單元詞匯的“中國傳統(tǒng)節(jié)日”的圖片，告知學生在學校即將舉行的“文化藝術(shù)節(jié)”本班負責用英語為外國友人介紹中國傳統(tǒng)節(jié)日，為學習創(chuàng)設(shè)情境。教師提問：“What kind of information about festivals and celebrations will you introduce？”

【設(shè)計說明】筆者結(jié)合本單元詞匯，設(shè)計主題圖片，圖片內(nèi)容涵蓋節(jié)日描寫的幾大方面，自然地引出教學主題，激活學生已有的知識和經(jīng)驗，鋪墊必要的語言知識和文化背景知識，使課堂更貼近生活、更真實。再通過具有指向性的問題，引起學生對學習內(nèi)容的關(guān)注。

Step 2：借助視頻完成指向獲取與梳理的學習理解類活動

◆ Video Time：利用視頻材料，更直觀地感受，更深入地了解傳統(tǒng)節(jié)日。

【設(shè)計說明】語篇材料選用單元配套P12的Video Time關(guān)于元宵節(jié)的視頻與練習。觀看前提醒學生關(guān)注時間/地點、起源、特色活動/食物、意義、人們的感受等方面的細節(jié);觀看時鼓勵學生從語篇中獲得新知識，獲取并填寫相關(guān)的詞塊，觀看后小組討論梳理信息，通過“聽”和“看”激發(fā)學生對語言信息的關(guān)注和自覺記憶，為下一環(huán)節(jié)做鋪墊。

Step 3：繪制思維導圖完成指向概括與整合的學習理解類活動

◆ Mind-map：梳理已有知識，概括整合內(nèi)容，繪制思維導圖，搭建腳手架。

筆者首先在詞匯新授課時提供“傳統(tǒng)節(jié)日”的思維導圖（見表1）給學生，讓學生在單元學習的各類語篇、各項任務(wù)中完成mind-map的填充，積累相應(yīng)的詞塊（如表1）。

【設(shè)計說明】筆者讓學生對從語篇中獲取的信息進行概括和整合，建立信息間的關(guān)聯(lián)，并繪制思維導圖，以此梳理、概括出該主題文章的結(jié)構(gòu)、詞匯的共性特點，形成新的知識結(jié)構(gòu)，mind-map將貫穿整節(jié)課，為學生搭建腳手架，幫助學生實現(xiàn)詞匯的運用。

Step 4：利用文本語篇完成指向描述與闡釋、分析與判斷的應(yīng)用實踐類活動

◆ Reading for more：文本語篇閱讀，圈畫主題詞匯，分析文章結(jié)構(gòu)，補充和潤色mind-map。

文本語篇選用教材P64 workbook的描述春節(jié)的文章，要求學生在閱讀過程中圈畫主題詞匯，總結(jié)篇章結(jié)構(gòu)。

【設(shè)計說明】該語篇為典型的傳統(tǒng)節(jié)日介紹文章，具有較高的代表性。通過對語篇的深入學習，學生更好地感受此類文章的共性特點，檢驗思維導圖是否全面、完整。通過描述、闡釋、分析文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，掌握描述傳統(tǒng)節(jié)日的相關(guān)詞匯，形成信息結(jié)構(gòu)圖，為下面的任務(wù)做好分析準備。

Step 5：通過“說”完成指向內(nèi)化與運用的應(yīng)用實踐類活動

◆ Interview：在“你問我答”中，運用所學詞匯，強化詞匯使用的意識，內(nèi)化所學知識。

筆者設(shè)置一個“文化藝術(shù)節(jié)”之中國節(jié)日宣傳會上的采訪情景，提前做好內(nèi)容分工和提供6個節(jié)日的信息提示（見表2），通過小組合作，讓每一位學生利用相關(guān)的詞塊、句式等以“問”和“答”的方式獲得所需的信息。最后請兩個小組上臺展示。

【設(shè)計說明】本環(huán)節(jié)全員參與，既訓練了學生“說”的能力，又增加學生參與面，活躍課堂氣氛。鼓勵學生運用已學知識，通過“聲音”，挖掘自己所需要的知識，在會話中獲得創(chuàng)造的靈感和樂趣，促進學生運用已積累的詞匯知識自然地完成知識的內(nèi)化和運用。

Step 6：通過“寫”完成指向想象與創(chuàng)造的遷移創(chuàng)新類活動

◆ Introduction Card：提出新要求，讓學生用“寫”遷移所學知識。

要求學生根據(jù)前幾個環(huán)節(jié)的學習，為文化藝術(shù)節(jié)制作簡單的“中國傳統(tǒng)節(jié)日介紹卡”。學生依據(jù)mind-map的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，盡可能使用本單元的相關(guān)詞匯、簡單的插畫進行創(chuàng)作。

【設(shè)計說明】“寫”就是輸出階段，對已獲得的知識、技能進行遷移和運用，是讓能力外化的過程。本環(huán)節(jié)圍繞主題創(chuàng)設(shè)真實、有意義、與學生生活息息相關(guān)的“中國傳統(tǒng)節(jié)日介紹卡”情景，為學生的技能提升和遷移提供手段。學生需對已有知識進行分析、比較和篩選，開展想象與創(chuàng)作活動，綜合運用語言技能，進行多元思維，創(chuàng)造性地解決陌生情境中的問題。

Step 7：通過延伸閱讀更進一步完成指向想象與創(chuàng)造的遷移創(chuàng)新類活動

◆ Further Application：課外閱讀，繪制手抄報。

筆者要求學生課后閱讀人民教育出版社出版的China Readers中的“Home for the Spring Festival”，運用本單元所學，制作“中國傳統(tǒng)節(jié)日”手抄報。

【設(shè)計說明】課后進一步為學生提供語言環(huán)境，讓學生更深層次地體驗英語學習的實用性。

三、教學反思與結(jié)語

1. 貫徹“六要素”有機整合的英語學習活動觀，提升詞匯教學的層次性和實踐性。筆者充分考慮授課對象的水平，通過創(chuàng)設(shè)特定的主題語境，依托同一主題下的多模態(tài)語篇，在設(shè)計每一層級的活動中有機融入語言知識學習、語言技能運用、學習策略應(yīng)用，注意利用貫穿整個單元的思維導圖等，搭建腳手架并引導學生通過自主、合作等方式，在零散的新、舊知識之間建立關(guān)聯(lián)，歸納和提煉新知識結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)詞匯教學從單詞到句子，再到多模態(tài)語篇的運用能力，引導學生理解文化內(nèi)涵，引導學生的思維由低階向高階穩(wěn)步發(fā)展和正確運用學習策略，從而實現(xiàn)英語核心素養(yǎng)的形成。

2. 靈活選用多模態(tài)語篇，提升詞匯教學的趣味性和真實性。筆者利用圖片、圖表、聲音、視頻、文字等多模態(tài)語篇，圍繞本課主題創(chuàng)設(shè)情境。該情景學生已有的知識和經(jīng)驗緊密聯(lián)系，引入多模態(tài)教學過程，激發(fā)學生學習興趣，充分調(diào)動學生的多種感官協(xié)同運作，刺激在詞匯記憶的同時產(chǎn)生多方面聯(lián)想，增強知識的記憶，培養(yǎng)學生的多元思維以及領(lǐng)悟語篇文化價值，實現(xiàn)深度教學。

本課較好地達到了預(yù)期的教學效果，具有一定的實用性。但仍存在一定的不足：（1）課程容量較大，某些任務(wù)時間比較倉促，影響了詞匯的學習效果;（2）課堂上未能及時給予明確的評價指標，學生未能獲得具體的有針對性的評價。

詞匯課作為英語教學的關(guān)鍵一環(huán)，教師應(yīng)致力于有機整合課程內(nèi)容，精心設(shè)計學習活動，用心選用多模態(tài)語篇，以實現(xiàn)目標、內(nèi)容和方法的融合統(tǒng)一，促進學生英語核心素養(yǎng)有效形成。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]冀小婷.基于英語學習活動觀的詞匯活動設(shè)計[J].天津師范大學學報（基礎(chǔ)教育版），2018（2）：6-10.