軟件需求分析課程思政教學改革實踐

邵 堃，霍 星，鞏 琳

（1.合肥工業大學軟件學院；2.合肥工業大學數學學院，安徽合肥 230009）

0 引言

隨著社會的發展，信息傳播規模愈加龐大，形成了多種價值觀念并存的新形勢。思政教育在高校人才培養方案中的重要性逐漸顯現，在整個課程體系中占比逐步增加。傳統專業課程主要集中于專業理論、知識掌握與實踐能力培養，思政元素在課程中的體現很少。考慮到樹立學生正確人生觀、世界觀、價值觀，增強文化自信和民族自信的重要性，各大高校愈加重視專業課程思政教學改革工作，并要求逐步落實到專業課程教學中。

1 專業課程思政教學目標

專業課程思政教學分為總體和局部兩個層面，既可以從課程全局出發進行整體設計，也可以結合部分知識點進行設計。首先需在專業課程體系框架之下，明確思政課程培養目標，結合專業人才自身特點，發揮其在理論、技術之外的作用，將思政元素真正融于實踐教學中。

1.1 人生觀培養

軟件需求分析課程培養目標是培養學生社會責任感、基本職業道德素養、嚴謹和求實的工作作風及積極主動勇于創新的工作態度。這與社會主義核心價值觀相得益彰。將該課程教學內容關鍵元素與社會主義核心價值觀相結合，并在教學過程中實現社會主義核心價值觀與課程內容案例互融，既讓學生在學習過程中更好地理解案例背景和意義，又使學生明白社會主義核心價值觀并不是簡單的口號和標語，而是深入實際生活的社會要求。

1.2 自學能力培養

軟件行業從業者需具備耐心、合作、不斷進步的精神，同時由于該專業技術更新比較快，要求學生有較強的自學能力，能夠通過經驗積累在實踐中快速發現問題、分析解決問題［1］。因此培養學生的自學能力是專業課程思政教學的重要目標之一。

1.3 創新能力培養

社會進步需要大量的創新型人才，創新能力是評價專業人才的重要標準。大學階段是創新能力發掘的重要階段，經過合理的培養和鍛煉可大幅提升其創新水平［2］。隨著高等教育人才培養計劃的不斷完善，眾多高校設置了實踐、實訓、創新創業等課程。軟件工程專業作為一門實踐性較強的課程，可協助本科生在大學階段開展科學、工程研究，促進其思維發展，掌握科學研究的基本方法和技能，這將在推動其學習積極性的同時，提高其創新意識。

2 軟件需求分析課程思政教學設計

軟件需求分析是軟件工程專業一門重要的專業必修課，該課程重點是如何從用戶處獲取需求，對獲取的需求進行提煉和優化，運用技術手段對用戶需求進行精確化和一致性準確描述，評估分析需求分析過程中的成果等。不同于程序設計理論、數據結構和數據庫等軟件類經典課程，該課程不僅要求學生掌握需求分析和建模的相關技術［3-4］，還需培養學生較強的人際溝通能力和團隊合作精神。

依據教學經驗可知，需求分析的相關內容是教學難點。其原因在于大多數學生未曾真實參與面向市場的軟件開發，沒有對于在需求溝通和管理過程中遇到的各類問題的真實體驗和感受［5］。傳統教學通常以案例分析增強學生真實感受，但由于教學時間和案例背景的限制，無法給學生留下深刻印象，始終達不到切實效果。

課程思政策略為日常教學過程提供了一個將技術教學、實踐教學和師德師風教學有機結合的切入口。為提升案例分析工作的重要性，將軟件需求分析過程中的精確觀、一致觀、合作觀、領域觀和創新觀等與師德師風建設中的人生觀、價值觀、公平觀、正義觀有機結合，使學生更容易理解和觸動。

2.1 思政元素分析與設計

詳細梳理現有教學內容，提取出主要知識點中的關鍵內容［6-8］，同時認真研習相關思政教學資料和教學思路，尋找教學結合點。該課程面向本科學生，按照軟件需求分析過程展開，通過詳細梳理相關章節內容，并結合社會主義核心價值觀有效拓展演繹，確定演繹關聯內容（見表1）。

表1 軟件需求分析教學內容與社會主義核心價值觀核心思想對照演繹

續表

在梳理軟件需求分析教學內容里思政元素的過程中，如何把握粒度是非常關鍵的，如果教學內容分解得過細，對于思政元素不加區別生搬硬套勢必會引起學生反感。因此本文在表1 中進行精細規劃，采用非統一粒度的方式，基于不同內容，選擇合適的演繹點和演繹方式。

2.2 教學效果評估

2.2.1 評估模型設計

為對課程思政教學效果進行評價，采用調查表方式對課程前后效果進行分析。基于課程開始時的調查表分析學生當時思想狀況，課程教學活動完成后再次通過調查表了解學生在課程學習完成后的思想狀況。兩次調查表設計的問題具有相似性，但并不完全一致。第一次調查表問題設計較偏向正面，并增加對于社會熱點現象主流意見的表述；第二次調查表問題設計較為中性，只提供對于社會熱點問題的客觀描述。兩次調查表均采用無記名方式，以便學生表達真實想法。調查完成后，項目組分析人員針對回復的觀點標注正面、中性和負面3 個類型并進行分類，最后進行均值統計和偏差統計［9-10］。

2.2.2 調查表結論分析

為了合理區分調查表回復的真實想法，首先將回復內容進行分類，分別歸為3 種類型（正面評價、負面評價和不關心）。首先為評估每張調查表的有效性，在調查表中專門設置一些常識性問題［11］，以此為依據剔除非認真回答的問卷；之后，對有效的回復數據進行分類；最后，對相關數據進行統計分析，計算均值和方差等，從整體上分析課程思政教學過程的效果。具體分析結果如表2 所示。

剔除無效數據后，本次調查樣本總數143 份。常識性問題中表明不關心的人數是對于此次調查沒有認真回答問題的人數，即無效數據數量。開課前調查表顯示143 份中有12 份無效數據，即學生參與率為91.6%；結課時143份調查表中只有2 份無效數據，即學生參與率為98.6%，樣本參與率明顯提高。同時，針對具有鮮明正面和負面價值觀的問題選擇正確的樣本比率，開課前為76.3%，開課后為88.2%；選擇錯誤的樣本比率，開課前為19.8%，開課后為6.7%。

表2 調查結論分類統計

調查結果表明實施課程思政的教學效果比較顯著，主要表現在：①學生參與調查的積極性和認真程度顯著提高；②對于表中問題的評價判斷能力有所提高；③回答問題的結果顯示出了較強的陽光心態和上進要求。

3 結語

結合課程思政的教學要求和軟件需求分析課程特性，本文圍繞案例設計和教學成效評價這兩個關鍵點，實施了完整的教學過程，并應用調查表的方式對教學成效進行調查與結果分析。本次教學過程結束后的成效分析表明，課題組案例設計合理，課程思政教學成果顯著。同時，在課程思政教學改革實踐中也發現了問題，如單純的說教沒有吸引力和說服力，因此思政教學案例的選擇應更貼近生活，才能更好地被學生理解，從而將軟件需求分析課程思政經驗推廣到其它軟件專業課程中。