農村兒童網絡行為及其影響因素研究

徐 莉，安 濤

（江蘇師范大學智慧教育學院，江蘇徐州 221116）

0 引言

中國互聯網絡信息中心發布的《第45 次中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示，截至2020 年3 月，我國網民規模已達到9.04 億，其中農村網民規模為2.55 億，占網民總數的28.2%［1］。我國已成為網絡大國，網絡融入到人們生活的方方面面，深刻改變了人們的生活方式及思維方式，并成為塑造人們行為方式、價值取向的重要力量，而網絡社會也逐漸成為人們生存與發展的新場域、新情境。

網絡行為作為國內外學術界關注的熱點之一，已取得了許多研究成果。目前，學者們探討了網絡學習行為、網絡信息檢索行為、網絡失范行為、社交網絡使用行為、網絡娛樂行為、網絡欺凌行為、網絡成癮行為等各種類型的網絡行為。網絡行為研究領域的研究對象主要集中于大學生群體，也有相關研究探討老年人、中小學生、教師等群體的網絡行為。從研究內容來看，我國在網絡行為領域的研究與國外研究類似，主要集中于網絡行為者使用概況研究（上網時長、年齡結構、地域信息等）、網絡行為類型分析、網絡失范行為研究、預防網絡失范行為的對策、網絡行為現狀及影響因素等［2］。其中，針對網絡行為現狀、特征、存在問題、影響因素及解決策略等內容的研究方法以實證調查與定性分析為主。如劉洋等［3］探討四川農村青少年心理健康與網絡行為現狀及影響因素，以及兩者之間的影響關系，發現農村青少年網絡行為較為普遍，心理健康低水平與長時間上網行為互為危險因素。也有學者基于社會認知理論等相關理論，探究影響社交媒體用戶轉發行為的影響因素，發現意見領袖與個人感知中的自我效能和期望因素直接影響個體轉發行為［4］。張海濤等［5］發現，網絡信息檢索行為主要受主體因素和環境因素影響。其中，主體因素包括用戶基本特征、用戶自身信息素養及檢索時的心理因素等，性別、年齡、受教育程度等都會間接影響檢索行為，環境因素則是指信息環境、工作環境、語言環境、社會互動等客觀因素。在網絡學習行為研究中，一般通過構建模型，然后采用AMOS、LISREL 等分析工具分析相關變量對網絡學習行為的影響。技術接受模型是研究者常用模型之一，有學者從技術接受視角構建資源因素與技術因素對大學生網絡學習態度和行為意圖影響的研究模型，發現系統有用性與系統易用性與學習態度正相關，學習態度與學習行為正相關［6］。

通過文獻梳理可以發現，現有文獻已從多個視角、采用多種方式探討網絡行為影響因素，主要研究對象為大學生、青少年等群體，而對于農村兒童這一特殊群體探討較少。中國兒童中心和社會科學文獻出版社頒布的《兒童藍皮書：中國兒童發展報告（2019）——兒童校外生活狀況》中提到，鄉鎮農村兒童的電子產品使用時間明顯高于城市兒童［7］。如今，隨著網絡不斷向農村普及，農村兒童使用網絡也開始變得頻繁，網絡社會中的各種思想、文化、價值觀交織著暴力、色情、低俗內容等，兒童正處于學習與成長階段，這些不良的網絡內容會影響兒童形成正確的人生觀、世界觀及價值觀。因此，本研究以農村兒童為研究對象，根據傳播功能理論將農村兒童網絡行為劃分為環境監視行為、社會聯系與協調行為以及娛樂行為，探究農村兒童網絡行為及其影響因素，為進一步規范農村兒童日常網絡行為提供一定的現實數據支撐，同時也為規范新時代學生的網絡行為提供參考。

1 理論基礎與研究假設

1.1 傳播功能理論

拉斯韋爾［8］將傳播的基本社會功能概括為“環境監視”、“社會聯系與協調”以及“社會遺產傳承”三大功能。此外，美國學者賴特在拉斯韋爾的“三功能說”基礎上提出大眾傳播的四大社會功能，包括“環境監視”、“解釋與規定”、“社會化功能”以及“提供娛樂”，即“四功能說”。賴特提出的“環境監視”、“解釋與規定”以及“社會化功能”與拉斯韋爾提出的三大功能類似，此外賴特還認為大眾傳播功能應包括“提供娛樂”功能［8］。本研究結合拉斯韋爾的“三功能說”以及賴特的“四功能說”，從網絡傳播功能角度出發，將受眾網絡行為分為環境監視行為、社會聯系與協調行為以及娛樂行為3 種，并以此為標準調查農村兒童網絡行為。

1.2 使用與滿足理論

“使用與滿足”理論認為受眾是傳播過程得以存在的前提，也是衡量其社會效應的天平，受眾具有傳播的選擇性，能夠根據自己的需要、興趣、價值觀等因素去尋求、選擇與理解信息［9］?！笆褂门c滿足”理論的代表人物卡茨指出，傳播學研究應從“傳播者”角度向“受眾”角度轉變，思考“人們對媒體做了什么”，提出受眾使用媒介是受某種需要和動機驅使的［10-11］，并總結歸納出認知動機、情感動機、個人整合動機、社會整合動機以及舒解壓力動機五大類媒介使用動機［12］。本研究基于卡茨等提出的“使用與滿足”理論框架，探討網絡用戶的認知動機、情感動機、壓力釋放動機以及社會整合動機4 種動機與網絡行為之間的關系。

此外，劉洋等［3］通過調查發現，男性、年齡越大的青少年長時間上網行為越多。同時，李月琳等［13］發現性別、網齡、年級對網絡使用行為具有一定影響；吳娜等［14］發現兒童語文成績和數學成績均與網絡行為顯著相關。除性別、網齡、年齡、成績外，聯合國兒童基金會強調，關注兒童網絡體驗及其參與活動應全面考慮兒童生活背景——性格、生活狀況以及社會文化環境等其它因素［15］。

1.3 研究假設

基于“使用與滿足”理論以及相關研究，本研究假設網絡用戶網絡行為影響因素包括個人基本特征因素（性別、年級、父母最高學歷、學習成績、網齡）以及行為動機因素（認知動機、情感動機、壓力釋放動機、社會整合動機），并提出如下假設：

（1）農村兒童個體基本特征對網絡行為的影響。

H1a：農村兒童的性別與網絡行為存在直接相關關系。

H1b：農村兒童的年級與網絡行為存在直接相關關系。

H1c：農村兒童的父母最高學歷與網絡行為存在直接相關關系。

H1d：農村兒童的學習成績與網絡行為存在直接相關關系。

H1e：農村兒童的網齡與網絡行為存在直接相關關系。

（2）農村兒童網絡行為動機對網絡行為的影響。

H2a：農村兒童的認知動機與網絡行為存在直接相關關系。

H2b：農村兒童的情感動機與網絡行為存在直接相關關系。

H2c：農村兒童的壓力釋放動機與網絡行為存在直接相關關系。

H2d：農村兒童的社會整合動機與網絡行為存在直接相關關系。

2 研究設計

2.1 問卷設計

本研究設計的調查問卷包括3 部分，分別為農村兒童個人基本信息、農村兒童網絡行為以及農村兒童網絡行為動機，共35 道題。第一部分是關于個人基本情況（人口統計學變量）以及網齡、學習成績等基本信息的題項，具體包括性別、年級、父母最高學歷、學習成績、網齡；第二部分是對農村兒童具體網絡行為的測量。設計如下測量項目：“瀏覽各種網絡消息（訊息）”、“瀏覽他人（朋友、明星等）的動態/狀態”、“搜索社會事件消息”、“結交新朋友”、“參加網絡活動”、“組織網絡活動”等13 題，采用詞匯頻率量表衡量農村兒童網絡行為方式，分為“從不”、“很少”、“有時”、“經?！?、“總是”5 個等級；第三部分是對農村兒童網絡行為動機的測量，設計以下測量項目：“查找與學習相關的知識”、“獲取有用信息”、“了解社會、新聞動態”、“放松自我”、“打發/消磨時間”、“娛樂”、“釋放（緩解）父母給的壓力”等17 題，量表采用五點計分，測試者對量表中的陳述進行評定（“非常不符合”、“不符合”、“一般”、“符合”、“非常符合”）。

2.2 研究對象

本研究調查覆蓋我國東部、中部、西部地區，包括江蘇省、江西省、安徽省、青海省、貴州省、湖北省、山東省、山西省、陜西省、重慶省10 個省份。調查共收集問卷430 份，對回收的問卷進行篩選，剔除無效問卷，最后篩選出有效問卷395 份，占問卷總數的91.8%。

2.3 問卷信效度檢驗

對395 份有效問卷進行編碼，并用SPSS 24.0 軟件對調查問卷數據進行分析，發現網絡行為部分的整體Cronbach's Alpha 系數為0.863，其中環境監視行為、社會聯系與協調行為、網絡娛樂行為，以及認知動機、情感動機、壓力釋放動機、社會整合動機各變量測量量表的Cronbach’s Alpha 系數均接近或高于0.7，表明測量工具有較好的內在一致性，信度較高。

本研究采用探索性因子分析法檢驗問卷結構效度，對網絡行為量表及網絡行為動機量表進行探索性因子分析，并采用Bartlett 球形檢驗。檢驗結果表明，網絡行為部分量表的KMO=0.877，Bartlett 球形檢驗對應P 值為0.000；網絡行為動機部分的量表KMO=0.898，Bartlett 球形檢驗對應P值為0.000，兩個分析結果均適合進行探索性因子分析。采用主成分分析法萃取因子，利用最大正交旋轉方法進行因子分析，最后得到的因子與量表設計的題項一致，說明量表具有良好的結構效度。

3 研究結果

3.1 樣本群體基本情況

本研究中男生為191 人（占48.4%），女生為204 人（占51.6%）；學生成績中等以上的有145 人，占36.7%；成績中等的有204 人，占51.6%；成績中等以下的有46 人，占11.6%。農村兒童父母最高學歷為：1.5% 從未上過學，13.2% 僅上過小學，74.3% 為中學學歷，9.7% 為本科/大專學歷，僅有1.1% 為研究生學歷。農村兒童網齡具體情況為：網齡在1 年以內的農村兒童網民群體占比最大，占總數的35.2%；其次是網齡為1～2 年的兒童，占25.1%；網齡為2～3 年的兒童占17.0%；網齡在4 年以上的兒童占12.9%；網齡為3～4 年的兒童占9.9%。

3.2 農村兒童網絡行為描述性分析

3.2.1 農村兒童三類網絡行為描述性分析

農村兒童網絡行為描述性分析如表1 所示。

表1 農村兒童網絡行為描述性分析

環境監視行為是指在網絡上瀏覽、觀察、獲?。ㄕ?、經濟、生活等）信息的活動［8］。由表1 可知，從整體來看，農村兒童的網絡環境監視行為較少。環境監視行為中所有行為均值都低于平均值3，表明農村兒童在網絡上瀏覽、觀察、獲?。ㄕ巍⒔洕?、生活等）信息的活動較少。

社會聯系與協調行為是指在網絡上與社會不同群體（個人）之間進行建立/維持聯系、溝通、協調的活動［8］。由表1 可知，農村兒童的社會聯系與協調行為較少，且社會聯系與協調行為之間存在較大差異。在社會聯系與協調行為中，平均值最高的行為是“結交新朋友”，其平均值為2.32，標準差為1.184?？梢钥闯?，“結交新朋友”是兒童利用網絡的主要行為之一，但在不同群體中存在差異。其次，“在網絡平臺發表言論”行為平均值為1.90，“傳播網絡信息”以及“參加網絡活動”行為平均值都為1.70。農村兒童“組織網絡活動”行為得分最低，表明農村兒童在網絡上較少參加/組織網絡活動。

網絡娛樂行為是指消費者以信息技術或產品為工具進行休閑、欣賞、與人溝通等娛樂活動，從而達到身心愉快、減輕壓力的效果［16］。相比環境監視行為以及社會聯系與協調行為，網絡娛樂行為的總體均值大于以上兩者均值，表明農村兒童的網絡娛樂行為較為頻繁?！巴婢W絡游戲”、“看網絡視頻”、“聽網絡音樂”3 個網絡娛樂行為是農村兒童最為頻繁的網絡活動。

從農村兒童的3 類網絡行為來看，農村兒童的網絡行為以網絡娛樂行為為主，在網絡上瀏覽、觀察、獲?。ㄕ巍⒔洕⑸畹龋┬畔⒌幕顒虞^少，對互聯網環境的關注度及敏感度不高，媒介素養有待提高。因此，如何提升農村兒童對社會動態、網絡事件等信息的“關注度”以及“敏感度”需要作進一步研究。同時，農村兒童的網絡娛樂行為相對較為頻繁，需對學生進行一定引導，避免其過度沉迷于網絡娛樂。

3.2.2 農村兒童網絡行為動機描述性分析

本研究參考卡茨提出的“使用與滿足”理論框架，將網絡行為動機分為認知動機、情感動機、壓力釋放動機以及社會整合動機。農村兒童網絡行為動機描述性分析如表2所示。

表2 農村兒童網絡行為動機描述性分析

從表2 的數據分析結果來看，農村兒童上網動機中認知動機的均值最高，處于平均值之上，表明農村兒童認知動機相對較高（“非常不符合”、“不符合”、“一般”、“符合”、“非常符合”分別記為1～5 分）。

（1）認知動機。認知動機是指網絡用戶希望通過網絡媒體獲取、分享有用信息，借以提升自我、解決問題的動機［17］。如表3 所示，在認知動機維度，農村兒童“獲取有用的信息”以及“查找與學習相關知識”的動機相對于“了解社會”、“新聞動態”的動機更強烈，說明網絡已成為農村兒童獲取知識、掌握知識的途徑之一。

表3 農村兒童網絡動機（部分）測量變量描述性分析

（2）情感動機。情感動機是指網絡用戶希望通過網絡媒體獲取情感支持，獲得愉悅體驗和感受的動機［17］。如表3 所示的數據顯示，在情感動機中，“放松自我”與“娛樂”是農村兒童的主要動機。農村兒童對“放松自我”題目的回答中，有41.5% 的學生選擇了4（符合）或5（完全符合），說明網絡已成為多數農村兒童放松的渠道之一。

（3）壓力釋放動機。壓力釋放動機是指網絡用戶希望通過網絡媒體緩解或逃避壓力的動機［17］。壓力釋放維度平均值為2.50，處于平均分以下，說明在農村兒童的網絡行為動機中，壓力釋放動機較弱。其中，25.1% 的學生表示上網是為了“緩解（減輕）學校老師給的壓力”；27.9% 的學生表示上網是為了“緩解（減輕）父母給的壓力”；21.0% 的學生表示上網是為了“緩解（減輕）同學給的壓力”（見表4），表明農村兒童在日常生活中，父母及學校老師對其施加壓力較多，并會采取上網的方式釋放壓力。

表4 農村兒童壓力釋放動機描述性分析單位：%

（4）社會整合動機。社會整合動機是指網絡用戶希望借助網絡媒體以滿足社會聯系、維持社會關系、獲得社會認同等需要的動機［17］。社會整合維度分數（平均值）為2.73，處于平均分以下，說明在農村兒童的網絡行為動機中，社會整合動機也較弱。但在社會整合維度中，農村兒童“獲得他人尊重”以及“給他人留下、維持好的印象”動機較為強烈，36.4% 的學生表示上網是為了“獲得他人尊重”，30.7% 的學生表示上網是為了“給他人留下、維持好的印象”，說明兒童上網受外界影響較大，兒童在生活中需要別人的認同與尊重。

3.3 農村兒童網絡行為相關分析

3.3.1 農村兒童個人基本特征與網絡行為相關分析

農村兒童的性別、年級、父母最高學歷以及網齡、學習成績與網絡行為之間的相關性分析結果如表5 所示。

表5 農村兒童個人基本特征與網絡行為相關性

農村兒童個人基本特征與網絡行為相關分析結果表明：農村兒童的社會聯系與協調行為（r=-0.104，P=0.039＜0.05）、網絡娛樂行為（r=-0.111，P=0.028＜0.05）均與性別有顯著的相關性，而環境監視行為與性別不具有顯著的相關性，表現為男生的社會聯系與協調行為、網絡娛樂行為比女生更為頻繁。男生和女生在社會聯系、網絡娛樂行為方面具有較大差異性。其次，數據顯示年級與網絡行為具有顯著正相關，環境監視行為（r=0.262，P=0.000＜0.01）、社會聯系與協調行為（r=0.198，P=0.000＜0.01）均與年級呈顯著正相關，即隨著年級的增加，其環境監視行為以及社會聯系與協調行為也隨之增多。另外，農村兒童父母最高學歷（P=0.975＞0.05）以及學習成績（P=0.402＞0.05）與網絡行為之間均未呈顯著的相關性，表明父母最高學歷以及兒童學習成績并不會顯著影響農村兒童網絡行為。最后，農村兒童網齡與網絡行為具有顯著的正相關性。網齡與環境監視行為（r=0.255，P=0.000＜0.01）、環境監視行為（r=0.134，P=0.008＜0.01）以及網絡娛樂行為（r=0.254，P=0.000＜0.01）均存在顯著的正相關性。

3.3.2 農村兒童網絡行為動機與網絡行為相關分析

農村兒童網絡行為動機與網絡行為之間的相關分析結果如表6 所示。農村兒童網絡行為動機與網絡行為之間的相關系數為0.589（P＜0.01），呈現出顯著的相關性。具體來看，農村兒童網絡行為動機與環境監視行為（r=0.452，P＜0.01）、社會聯系與協調行為（r=0.553，P＜0.01）以及網絡娛樂行為（r=0.441，P＜0.01）之間均呈現顯著的相關性。調查發現，農村兒童除認知動機與網絡娛樂行為之間不存在顯著的相關性外，農村兒童其它網絡行為動機與3 種網絡行為之間均存在顯著的相關性。

通過對農村兒童網絡行為的探究及數據分析得出以下結論：

（1）不同性別、年級以及網齡的農村兒童具有不同的行為特點。男生的網絡行為均多于女生，高年級兒童的環境監視、社會聯系與協調以及網絡娛樂行為更為頻繁，說明不同年級兒童對網絡的應用具有一定差異。同時，父母最高學歷以及學習成績對農村兒童的網絡行為并未呈現出顯著的差異性，表明性別、年級會影響農村兒童網絡行為，而父母學歷以及學習成績對兒童網絡行為的影響不明顯。因此，假設H1a 和假設H1b 成立，假設H1c 和假設H1d 不成立。此外，研究數據表明，農村兒童網齡越長，網絡行為越頻繁，說明網齡對農村兒童網絡行為會產生一定影響，呈現出顯著的相關性，所以假設H1e 得到驗證，即農村兒童的網齡會影響其網絡行為。

（2）農村兒童的認知動機、情感動機、壓力釋放動機及社會整合動機均對其網絡行為造成影響。農村兒童的認知動機與網絡行為呈現輕度相關性，H2a 假設成立；農村兒童的情感動機（r=0.549，P＜0.01）、壓力釋放動機（r=0.470，P＜0.01）、社會整合動機（r=0.468，P＜0.01）均與網絡行為呈現中度相關性，H2b、H2c、H2d 假設成立。

表6 農村兒童網絡行為動機與網絡行為相關性

4 結論與討論

4.1 農村兒童網絡行為娛樂化，需加強媒介素養教育

研究發現，農村兒童網絡行為以娛樂為主，其中最頻繁的是聽網絡音樂、看網絡視頻以及玩網絡游戲3 種行為，這一研究結論支持了文獻［7］、［18］的調查結果，而且研究發現農村兒童較少瀏覽、關注社會政治、經濟及生活等信息，對于網絡社會動態也不太關注。通過調查還發現，73.9% 的農村兒童都會玩網絡游戲，而陶然［19］指出，大部分患有“網絡成癮”的青少年上網內容主要是玩游戲，因此農村兒童上網玩游戲可能會導致“網絡成癮”問題，需對其加以引導。同時，相關研究表明，適當上網娛樂可以緩解或釋放壓力，但是過度上網可能會損害兒童身心健康［20］。

有學者指出，農村兒童網絡娛樂行為較為頻繁的原因之一是其缺乏媒介素養教育［21］。學校作為兒童接受教育的主要場所，可根據學生實際情況組建優秀的媒介素養教育教師團隊，為學生制定具體的媒介素養教學內容，或設計開發相應的媒介素養教育校本課程，有組織、有計劃地對兒童開展媒介素養教育。也可通過開展相關活動提高學生的媒介素養，例如給學生發放媒介素養教育宣傳手冊，邀請專家為學生開展媒介素養專題講座，開展相應知識競賽等。另外，近年來人工智能、大數據等技術的飛速發展改變了新時代的人才需求以及教育形態，學校可以與社區、企業或相關教育部門合作，利用信息技術手段搭建針對兒童群體的相關教學平臺，在此基礎上探索網絡化教學新模式，以期提升農村兒童媒介素養［22］，幫助兒童在網絡學習過程中建立起“網絡智能終端不僅僅是游戲娛樂工具，也可作為助力學習和成長的認知工具存在”的意識［16］，樹立正確的網絡價值觀。

4.2 農村兒童壓力釋放動機較大，應加強兒童心理疏導

農村兒童網絡行為受性別、年級、網齡及網絡行為動機等多種因素影響。男生上網行為更加活躍，同時男生和女生兩個群體在社會聯系與協調行為及娛樂行為方面存在顯著性差異。初中生的環境監視行為以及社會聯系與協調行為比小學生更加頻繁。兒童網絡行為隨著網齡的增加而變得更加頻繁。其中，在所有影響因素中，網絡行為動機的影響最為顯著，尤其是情感動機、壓力釋放動機。初中生在學習和生活中遇到的壓力比低年級兒童更大，當兒童承受/面臨壓力時，往往會選擇上網的方式釋放/緩解壓力。在小學生群體中，25.9% 的小學生上網是為了釋放父母給的壓力，47.9% 的小學生上網是為了釋放教師給的壓力；在初中生群體中，34.4% 的初中生上網是為了釋放父母給的壓力，57.8% 的初中生上網是為了釋放教師給的壓力。通過數據可以看出，與家長相比，教師給予兒童的壓力更大；初中生比小學生面臨的壓力更大。

兒童承受的壓力如果長期得不到釋放可能會造成兒童的適應負荷，最后會影響兒童的生理運作，進而影響情緒、認知以及行為等［23］，導致兒童變得抑郁。因此，教師要積極對兒童進行心理疏導，一方面盡量減少給兒童造成過多的壓力，鼓勵兒童合理利用網絡減少壓力事件帶來的抑郁，同時也要避免兒童沉溺網絡不能自拔［24］，另一方面可根據兒童的身心發展特點，有針對性地對兒童進行壓力應對策略訓練，培養兒童應對不同壓力事件的能力，從而降低壓力對兒童身心帶來的不利影響。

4.3 農村兒童缺乏信息素養、網絡學習意識弱，需加強信息素養教育

研究發現，父母學歷與兒童認知動機之間存在顯著的相關性，表現為父母學歷越高，其孩子自身認知動機也越強烈。此外，42.8% 的農村兒童上網是為了查找與學習相關的知識，45.5% 的兒童上網是為了獲取有用的知識、信息，表明部分農村兒童具有一定的認知動機以及學習意識。但大部分兒童缺乏認知動機，通過進一步交談發現很多兒童使用網絡僅是為了查找作業答案，信息素養薄弱，網絡學習意識不強。

為提高兒童的信息素養，增強其網絡學習意識，提升網絡學習能力，本研究提出以下建議：①學校是培養學生信息素養、提升網絡學習能力的重要場所，學校可組織開展相關活動，例如專題講座、信息素養競賽等，為學生提供展示自我的平臺，使其通過參加活動提升信息素養；②網絡早已成為當代人學習生活的重要組成部分，學生具備一定的網絡學習能力已成為信息社會的必然要求［25］。教師可借助信息技術課程，傳授信息素養相關知識及技能，提升兒童的網絡學習能力?！督逃畔⒒臧l展規劃（2011-2020 年）》提出［26］，需要充分發揮現代信息技術的獨特優勢，增強學生在信息化環境下的自主學習能力。教師可以為學生分享網絡自主學習相關教學資源和平臺，如國家中小學網絡云平臺、“一師一優課一課一名師”教學平臺、浙江省“之江匯教育廣場”教學平臺等優質教學資源，以激發學生的自主學習意識；③家庭是兒童學習生活的重要場域，家庭教育對兒童的發展起著無可替代的作用，家長在日常生活中可潛移默化地對兒童進行教育，引導兒童正確利用網絡獲取有用信息，提高認知動機，從而促進兒童的全面、健康發展。

5 結語

本研究探究了農村兒童性別、年級等變量對網絡行為的影響，發現目前農村兒童網絡行為仍以娛樂為主，兒童存在網絡學習動機不足、缺乏信息素養等問題。教師及家長需進一步加強對學生上網行為的引導，提升學生的網絡學習能力，增強網絡學習意識，降低網絡對兒童的負面影響。另外，教育工作者可以逆向思考，正視兒童網絡行為的娛樂化，將網絡的娛樂性與教育性結合起來，在教學中加入學生喜聞樂見的網絡娛樂元素，以提高學生的學習積極性，提升學習效果。由于研究僅收集到300 多份有效數據，可能會影響樣本的總體代表性。未來研究將擴大樣本，并結合訪談等質性研究方法對農村兒童網絡行為作進一步深入探究，挖掘能夠用于促進教育教學的相關元素，加快教育信息化建設進程。