寧夏高職院校在校大學生創業現狀調查與分析
——寧夏工商職業技術學院為例

葉曉青

（寧夏工商職業技術學院 寧夏銀川 750021）

為推動大眾創業、萬眾創新，促進高等學校創業教育。國務院2015年出臺《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，重點提出“深化高等學校創新創業教育改革，是國家實施創新驅動發展戰略、促進經濟提質增效升級的迫切需要”。為推動“雙創”工作進步，2018年國務院又《關于推動創新創業高質量發展打造升級版的意見》，重點在高校引入創業導師制度。至2020年年初，寧夏全區高校已全面普及創業教育，引入創業導師制度，全面為在校生配置創業導師，從創業教學、創業實訓等方面推動寧夏高校創業教育體系建設。作為激發大學生創業熱情、實現就業的有效途徑，高校創業教育在改革中不斷進步。2020年受新冠肺炎疫情等多重因素影響，就業形勢復雜嚴峻，通過創業帶動就業，推動大學生就業工作發展。當前學生的創業意愿、創業環境、在校創業教育、創業前景如何？筆者通過調查，對寧夏高職院校學生創業教育中存在的問題進行梳理，并提出相應的對策，為進一步推動寧夏高職院校大學生創業發展、在校生創業教育發展提供政策支持。

調查概況

1.調查目標及調查對象。本次調查重點是研究在校生的創業意愿、創業環境、創業教育、創業前景，通過調查研究本校創業教育存在的不足，并針對不足提出政策建議。本地調查的對象是本校一、二、三年級在校生為主，結合對創新創業導師、專業教師的訪談調查。

2.調查方式。本次調查通過“問卷星”發放網絡調查問卷形式進行問卷調查，結合電話訪談和深度訪談等方式進行。

3.網絡調研樣本分析。本次調查共發放調查問卷265份，收回問卷265份，回收率100%，數據真實有效。

調查結果及分析

1.在校生有很強的創業興趣。調查結果顯示，23.77%的學生對創業非常感興趣，40.75%的學生對創業比較感興趣，31.32%的學生對創業興趣一般，受調查的學生討論后，了解到這部分學生主要想多數時間用在學業。對于創業的興趣，大一新生興趣最高有34.34%，大二有16.98%，大三卻有48.68%的學生想進行創業，這與當前的就業形勢息息相關。

2.在校期間多數同學有創業的打算。問卷調查的結果顯示82.64%的同學有意在校進行創業，正在創業的有3.4%，已經成功創業的同學有1.13%，說明當前整個社會進入“大眾創業、萬眾創新”的時代，在校大學生有很強的創業意識。

3.對于國家支持大學生創業的政策了解不夠全面。調查結果顯示，只有2.64%學生對支持大學生創業的國家政策很熟悉，學生中只了解一些卻占42.64%，知道國家有相關政策卻沒了解的占比卻達到47.55%，說明在校生雖有創業熱情，卻對國家政策了解不足，側面也反映對于創業政策宣傳不足。

4.創業所需素質主要是出色的溝通及交際能力和強烈的挑戰精神。對于在校生創業所需的素質，從高到低受訪者是出色的溝通及交際能力、強烈的挑戰精神、對市場的認識水平、管理及領導藝術、良好的社會關系、具備一定的財務知識。從結果來看，多數同學認為創業的首要條件是出色的溝通及交際能力，而不是專業知識和技能，這與社會創業的實際情況存在差異，說明學生沒有很好把握創業的起點。

5.60%學生認為所學專業缺乏創業前景。會計專業所學知識，主要是從事企業會計工作，創業的主要前景是中小企業的代理記賬，在“白領”與創業之間，學生更多是穩定的會計工作，調查結果顯示，學生選擇先就業，隨著工作的發展，再去創業，與學生溝通，發現出現上述現象的原因是高職院校的學生很多事來自于農村地區，就業可以快速減輕家庭負擔。短期內45.28%的在校學生認為會計專業創業前景不大，12.08%的學生認為本專業基本沒有創業前景，這是由于會計工作一般較穩定，在創業風險面前會選擇穩定的就業也情有可原。

6.當前大學生創業環境較好。對于當前的社會的創業環境，81.89%的學生認為較好及非常好，這也與今年國家不斷出臺促進大學生創業的政策、資金、戶籍等積極政策相關。如2015國務院出臺的政策：3年內每戶每年8000元稅收扣減；大學生自主創業可申請擔保貸款10萬元；全面取消大學畢業生創業落戶限制；向大學自主創業學生開放學校創業園區。除上述政策外，寧夏本地2019年也推出大學畢業生自出創業給予社保補貼，畢業生無住房的可優先申請租住人才公寓、公租房或租房補貼；畢業3年內購買首套商品房的，給予購房補貼等等。如此優惠政策的出臺極大激勵本地大學生的自主創業熱情。

7.促使學生創業的主要原因分別是就業壓力大和朋友帶動。對于促使學生做出創業決策的最直接原因，50.19%認為是就業壓力大，18.11%的學生是朋友的帶動，這與逐年增高的大學畢業生數量和今年突如其來的疫情直接相關，促使今年大量的大學畢業生選擇自主創業。

8.對于創業知識的獲取，在校生希望通過參與實際技能培訓、參與創業大賽形式獲取知識。調查結果顯示39.62%的在校生希望通過實際技能培訓來獲得，31.7%的學生希望通過參與創業競賽形式獲得，但是在校期間這種形式的學習卻很少，59.62%只參加過1-2次講座和培訓，18.87%的參加過3-5次，說明學校需增加在校創業培訓和創業實踐的次數，提高學生創業本領。

9.在校生創業會選擇自身感興趣的行業，較少從專業角度開始創業。對于創業形式，55.09%的在校生會選擇合伙形式進行創業，30.94%的學生會選擇自主創業，在創業方向方面，34.72%的學生會選擇自己感興趣的方向，20.75%的學生會選擇啟動資金少、容易開業且風險相對較低的行業，選擇從專業角度進行創業的學生只有18.11%，但是與學生溝通后，發現所謂選擇自己感興趣的方向的學生對該方向知識知道的卻很少，停留在興趣層次，不利于后期創業發展。

10.創業時間選擇在畢業后3-5年，創業地點學生更喜歡在自己家鄉或者所讀大學的城市。調查結果顯示，在校會計專業學生64.91%希望在自己家鄉或者所讀大學的城市進行創業，創業時間選擇在畢業后的3-5后才開始創業，在校期間參加創業學習和創業實踐愛你，主要的目的是為未來的創業做好準備。

11.創業的關鍵因素是個人管理經驗、專業技術知識及個人能力，創業的最大阻礙是經驗不夠，缺乏社會關系，對于創業是否成功的關鍵因素，78.11%認為是個人管理經驗、專業技術知識及個人能力。對于創業的阻礙，42.26%的學生認為是經驗不夠，缺乏社會關系，28.3%的學生認為是資金短缺，7.17%的學生則認為是發展前景，從調查結果來看，學生缺乏創業的管理經驗、專業知識，需要學校為其提供專業知識的培養和創業實踐的場所。

12.創業的風險主要來資源財務風險，創業資金可以通過政府創業資金和銀行貸款解決。對于創業過程面臨的風險，67.92%的學生認為是財務風險，對于這種風險的解決學生認為可以通過11.政府創業資金和銀行貸款解決。對于來自于市場的風險學生卻認識不足。

高職會計專業學生創業存在的問題

1.學校創業平臺和資源不足。隨著近年國家對高校創業工作的支持，多數高校逐漸在學校建立起創業平臺，但是平臺資源主要體現在電子商務和場地，許多創業初期的項目可以獲得學校提供的滿非場所進行創業，但是在資金、人員、技術支持方面就顯不足，如對高新技術創業企業的技術支持、新創企業的資金支持、對于在校創業大學生的學習資源主要集中在創業課程，創業所需專業知識的培訓還無法提供。

2.創業教育培養不夠完善。在校生創業培訓開展的形式主要是理論教學與實踐教學，理論教學講授成功案例，通過成功案例的創業理念、創業團隊、經營管理、營銷經驗、風險管理等內容從理論角度指導學生創業，實踐教學主要是組織學生進行創業模擬、策劃案書寫、策劃案展示上述兩部分內容從實質來說還只停留在理論學習層面，沒有組織學生進行真正地創業實踐，未滿足創業教學需求，近年引入SYB創業教材，也沒有脫離理論學習的范疇，理論與實踐脫離的現象造成學生沒有在校真正學習到創業理念和技能。

3.創業教育師資隊伍配置不足。2016年，教育部出臺《關于建設全國萬名優秀創新創業導師人才庫的通知》，2018年，國務院出臺《關于推動創新創業高質量發展打造“雙創”升級版的意見》指出：“在全國高校推廣創業導師制，把創新創業教育和實踐課程納入高校必修課體系，允許大學生用創業成果申請學位論文答辯。”隨著創業導師制政策的出臺，各地高校為在校生逐漸配備創業導師，創業項目隨之逐年增多，但是也不盡如人意的地方，比如，許多學校的創業導師是青年教師轉型過來的，青年教師教學因為剛從學校畢業、同時也沒有創業經驗，教學內容會更偏向理論教學，對學生創業實踐效果也會欠佳。

4.學生對于創業的認知與創業目標存在偏差。許多在校生參加學校組織的創業知識培訓、導師講座和創業項目，學習目標與學校的初衷出現錯位，一部分學生參加學校組織的創業課程是為了獲得學業必須的學分，上課的目標是應付考試，一部分學生參加創新課程和創業競賽是為了在畢業時，簡歷好看，當然也有同學是真正想通過學校的資源、平臺、導師提高自己的創業技能，為將來的就業創業做好準備，但是學校的資源平臺卻沒有真正起到創業助力的作用。

5.創業學生主要缺乏專業技術、資金和管理經驗。在校生生進行創業首先第一個缺乏的是專業技術，許多高職會計專業學生想從事餐飲行業的創業，但是缺乏廚師技能，所以許多學生創業存在的第一個偏差是項目和自身具備的技能不匹配，二是創業所需的資金，在寧夏高職院校有相當一部分學生是來于農村地區，家庭無法提供創業資金、銀行提供的創業貸款短期也沒有能力償還，所以出現的第二創業難點在于資金，三是在校的創業團隊缺乏團隊管理經驗，許多團隊分工不明，資金管理不善，造成團隊內部矛盾重重而解散，需要學校為其提供專業管理人員支持。

高職會計專業創業教育建議

1.加大學校創業平臺的建設。學院創業平臺的建設，可以通過創業園區、電子商務平臺、創業競賽平臺、校企合作平臺四個方面協同開展。創業園區可以為學生初期創業提供場所、資金、人才、管理，為學生創業減少創業成本，推動更多學生加入創業隊伍。電子商務平臺高效的銷售能力是近年電子商務興起的關鍵，學院可引入電子商務平臺形成統一的銷售平臺，為學生創業提供銷售平臺。創建創新創業競賽平臺，從校園內部激發學生創業熱情，創建學生創新和創業交流平臺。加深校企合作，引入更多的技術專家和企業領導為學生提供更多企業一線專業知識，提高學生專業知識，使更多學生可以從專業知識角度進行創業。通過上述四個平臺的構建為學生提供更加高效的創業發展平臺。

2.創新創業課程，分專業分層分類開展。學校要在創業課程方面下功夫，開發適合各個專業的特色課程，將公司注冊、銀行貸款、稅收、公司管理內容融合為創業必修課，開發融合專業特色的創業課程，會計專業開發記賬公司創業課程、食品專業開發餐飲行業創業課程，機械專業開發維修創業課程，如此等等，對于創業缺乏專業知識的同學可以從學校獲得專業技能的學習。在專業課程教學的基礎之上，學校內部開展職業技能競賽、創業技能競賽，通過以賽促創，使學生成為專業技能和創業并重的新時代大學生。

3.加強創業導師隊伍建設。大學生創業教育的關鍵是實踐，創業導師制便是打通課堂知識與實踐，專業教學與社會創業的關鍵，學校創建高質量的創業導師是推動創業工作的關鍵。專業創業導師可以通過兩個方面發展：一是通過校外兼職導師，校外導師引入企業專業技術骨干、成功創業的校友，發揮專業技術特長和企業管理能力，解決學生創業過程中面臨技術和管理問題。二是校內專業教師的培養，各專業教師了解各行各業專業知識的發展，缺乏的主要是實際工作的動手能力，通過教師隊伍到企業中長期掛職鍛煉，深入企業生產一線，可以提高專業教師的實踐能力，提高學生的創業能力提高。

4.加大學生在校創業實踐。加大學生在校創業實踐可以從兩個方面著手：一是積極引導學生參加學校組織的創業理論學習，由創業導師組織學生建立創業團隊、介紹創業項目，提高學生的創業實踐、團隊管理。在理論學習的基礎上，聘請企業專家和創業成功的校友組織學生進行創業，提升學生創業的實踐經驗。二是積極組織學生參加校內外創業競賽，通過創業競賽交流創業經驗，改善創業項目,促進學生創業成功。

5.創建大學生校內創業基金。大學生創業成功與否的關鍵是創業理念和創業資金，創業理念隨著創業實踐的增多會逐漸成熟和契合市場的需求，創業資金是促進創業實踐和創業成功的另一關鍵。當前高職院校的創業發展的一大關鍵阻礙就是創業資金，解決創業資金可以通過建立校內創業發展基金來解決，基金的來源可以通過三種方式解決，一是學校內部提供部分資金支持，二是通過校友捐助，三是通過向本地企業進行募捐。創業基金對校內創業項目支持也不是無償提供，可以通過入股、分紅等形式逐漸收回投資，為后期創業項目提供資產支持。

本文對寧夏高職院校創業教育情況對在校生進行調查發現,高職創業教學存在的關鍵問題是學生在校創業缺乏創業所需場地、融資平臺、銷售平臺，專業技能與管理技能，而上述內容是日常課程教學無法提供的，在當前國家推動大學生進行“雙創”教育的背景下，通過調動國家、社會、學校三方政策和資金支持下，推動高效建立創業園區、構建教學、實訓、競賽平臺，通過企業專業創業導師指導，從資金、技術、管理給予學生，可以有效促進在校生的創業熱情和創業能力，為社會培養更多的創業人才，提高人才培養質量，為本地經濟發展和就業提供助力。