泛在學習模式下高職大學英語課程設計探究

顏 娜

（河南農業職業學院 旅游管理學院 河南鄭州 451450）

信息技術的快速發展，給我們傳統的生活、學習、工作模式帶來了巨大沖擊。尤其是網絡技術和各類移動終端的不斷進步，使得我們的傳統教育和學習模式也發生了顯著變化。在當前互聯網+教育深度融合的大背景下，為了實現職業教育的內涵發展，各高職院校都在進行教學方式的變革。學習時間和空間靈活，學習內容具有個性化，學習方式多樣化的泛在學習模式也隨之產生。探討如何在高職大學英語課程中應用泛在學習模式，不僅順應了國家完善終身教育體系,建設學習型社會的潮流，更有利于高職大學英語課程的教學改革，幫助高職院校學生提高英語水平。

泛在學習的含義

泛在學習方式與傳統教學、數字化學習和移動學習相比，區別于它們的重要特點是在學習方式中融入了泛在計算技術要素[1]。這種直觀的表述可以更好地方便人們理解技術給學習帶來的變化。然而對于泛在學習的定義至今還眾說紛紜，沒有確定一種統一的，便于理解的說法[2]。但總結大家的觀點可以從以下兩個方面進行解釋。

泛在學習的概念的可以從廣義和狹義兩個方面理解。廣義上的泛在學習是指任何人在任何時間、任何地點都可以學習者都可以按照自身意愿，通過適當的工具獲得信息和資源，也就是通常說的3A（Anyone, Anytime, Anywhere）學習模式[3]。還有一些說法把3A擴展到了5A。指任何學習者（Anyone）可以在任何時間（Anytime）、任何地點（Anywhere），依靠隨手可以取得的任何設備（Any device）學習各種想要學習的內容（Anything）[4]。但不管哪種說法，對泛在學習的闡述中都強調了隨時隨地學習的便利性，它是貫徹終身教育的優勢實現方式。狹義的泛在學習是指在泛在技術和普適計算的技術支持下，創設情景幫助學習者根據認知目標和學習內容，積極主動地、隨時隨地利用各種獲取的資源實施學習活動，是數字化學習和移動學習的高級發展階段。在這個概念中，技術手段只是幫助學習的工具，它只是起輔助作用，不能干擾學習的本身。學習者關注的焦點是學習任務或者是目標，而不是周圍的環境和學習工具。泛在學習具有易獲取性、即時性、移動性、虛擬現實、交互性和協作與共享這幾個特點[5]。

高職大學英語課程運用泛在學習模式的優勢

目前高職英語教學過程中存在著一些客觀和主觀方面的問題，而泛在學習模式對于這類問題的解決具有很大的幫助。

高職院校學生普遍存在英語基礎薄弱、缺乏英語學習興趣、過度依賴手機等特點。一方面教師花費大量時間備課、準備教學材料，另一方面學生上課無心聽講，對作業敷衍了事，師生隔閡越來越大。與其費力勸說學生好好學習，不如順應信息時代的發展變化，利用學生依賴的網絡和移動終端設備，使學生能夠隨時隨地學習、體驗學習、分享英語學習的樂趣和經驗。如虛擬仿真技術引入教學，可以讓學生更加真切地體驗到現實場景，從而更好地參與實踐活動。泛在學習具備可獲取性、交互性和主動性的特點，適合這種教學需求。

高職大學英語課程面臨著教學時間縮短與英語應用能力提升的悖反困境，單純依靠課堂教學無法很好地實現提升學生英語水平的教學目標。目前相當多的高職院校大學英語課時嚴重不足。大多數高職院校大學英語課程只開設一年，且周學時多為2或4學時。課時的減少勢必影響學生接觸語言的機會，在一定程度上也會阻礙學生英語水平的提高[6]。在這種客觀環境下，英語教師思考如何充分利用課下時間，調動學生的主動參與性，探索英語的多元學習方式是高職英語的一大內需。泛在學習模式使學生可以不受時間、地點的限制開展英語學習，對于課時不足的大學英語課程是一個有效的學習時間補充。

大班教學與學生的個性化學習難以協調統一。由于師資力量、學生課時總數、教室等的客觀因素，大多數的高職院校都采用大班授課方式。而語言的學習需要在聽、說、讀、寫方面進行大量的實踐練習，大班教學使得學生課堂實踐參與機會較少，互相交流的機會匱乏。在這種情況下，學生交際能力得不到很好的鍛煉，學習積極性降低。另一方面，學生英語水平參差不齊，對課堂學習內容的接受程度不同，課堂的關注點也不同，因此教師課堂上很難做到兼顧不同學生的學習需求。我院自2014年以來開始實施英語教學改革，先后引入多媒體課堂教學和依托于泛雅網絡學習平臺的混合教學模式，構建針對學生個性的泛在學習環境。同時根據學生水平編寫了校本教材，通過掃描教材內的二維碼，學生可以獲得相關課程內容的音頻和微課。配套的在線精品課程也使得學生可以有更多展示自身的平臺。除此之外，如英語流利說、百詞斬、扇貝等多種英語學習APP和愛課程、MOOC中國等多家慕課平臺的出現，都極大地豐富了英語的教學內容和教學手段。依托于各個網絡學習平臺和網絡教育資源的泛在學習模式，不僅可以實現全班學生同時參與課堂互動，也可以讓學生根據自身水平和需求，選擇所要學習和實踐的內容，學生實現個性化學習。豐富的網絡學習平臺和手機社交軟件也為學生提供了廣闊的交流和展示平臺。

高職院校學生學習缺乏主動性和自覺性，而大班教學難以實現教學過程的全員監督。高職院校學生在英語學習過程中往往不容易堅持和主動參與，而班級人數過多教師很難對每位學生進行課程監督。依托于各種網絡學習平臺的泛在學習模式，可以記錄每位學習者的學習過程和情況。微課和其他視頻中設置的交互式問題既可以檢測學生掌握程度，也可便于教師對學生的學習過程進行監督。網絡教學平臺的統計功能可是幫助教師了解學生的知識掌握情況，從而根據這些數據調整授課重點，督促課程參與較少的同學。構建適合本校實際的網絡學習平臺，創設利于學生泛在學習的環境，不僅可以幫助學生更多更好地參與課堂活動和課下學習，同時也有助于教師監督學生學習過程和了解學生學習情況。

泛在學習模式下高職大學英語課程的設計

泛在學習模式的探索過程中有學者指出，泛在學習模式在現實中應用最為關鍵的問題就是，從事一線英語教學的教師如何有效地指導學生進行泛在學習[7]。為了探索泛在學習模式在高職大學英語課程中的應用，10名英語教師對全校數個專業的近3000名學生進行了基于泛雅網絡學習平臺的混合式教學實踐，構建泛在學習環境，讓學生通過多媒體課堂講授和人機互動模式來參與到英語學習。學習過程中學生可以根據自身需求選擇想要練習的內容，同時通過重復、跟讀、打分、測試等互動功能，檢測自身學習水平。通過這一系列舉措，學生學習效率提高，也增加了學習興趣。另外，學習交流群使得學生可以有更多的交流學習機會。接下來將總結實踐過程的具體實施步驟，從課前、課中、課后三個方向分析如何在教學過程中實施泛在學習模式，以期對其他高職院校的泛在學習模式的實行提供一些參考。

課前預習：根據課程內容，課前教師根據課程內容需要，把設計好的問題、練習、問卷和相關資料等上傳至泛在網絡學習平臺，與學生資源共享。同時，學習平臺可以為教師進行課堂設計提供有效的數據支撐。通過前期的學情數據分析，教師可以更好地設計教學重難點[8]。除此之外，相關資料的提前預習，也可以便于學生更好地了解本次學習內容和自身差距，上課做到有的放矢。以“Greeting”內容為例，課前教師布置熱身任務。針對打招呼常用表達和學生的常規認知設計五個選擇題，發布在學習平臺上，通過學生答案了解學生對于打招呼相關表達和禮儀的掌握程度。同時上傳打招呼的小視頻，學生通過自主學習平臺既可以了解常用打招呼表達，也可以進行聽、說練習。

課中設計：采用模塊化教學的方式，幫助學生掌握相關場景內容。同時運用情景教學法和任務教學法，讓學生利用泛在學習環境所提供的模擬場景、音視頻資料、文字資料和人機交互練習等資源更多地參與課堂活動。教師提供模擬場景，并布置教學任務，讓學生們小組協作，并借助泛在學習資源的幫助，找到問題答案，完成教師布置的任務。以此種方式有助于鍛煉學生的團結合作和自主學習能力。在教學過程中教師可以通過小組競賽、投票打分等形式激發學生學習興趣，增加學生課堂參與。另外教師可發揮泛在學習模式的情景性和交互性特點，創設模擬場景，為學生提供展示交流的平臺。學生在實踐中運用所學知識，完成知識的內化，在知識遷移過程中，學習新知深化所學。

課后評價：泛在學習模式下構建的網絡學習平臺可以記錄學生的學習軌跡，把學生的學習時間、學習進度和學習成果都計入平時成績，更有助于對學生進行形成性考核。同時開放的網絡學習平臺和便捷的交流軟件可以把生生評價引入到日常任務評價過程中，這樣既有利于評價模式的多元化，也有助于學生之間交流學習。同時，教師對于學習平臺上學生的練習、作業、問題以及互動等各種生成的學習資源進行數據備份和統計，對以后的大學英語教學設計大有裨益。泛在學習模式下構建的網絡學習平臺除了豐富學生的學習資源，也有助于加強教師對學生學習過程的監測和督促。另外豐富的課外活動，如情景劇表演、英文歌曲演唱、英文電影欣賞、每日一句朗讀等既可以豐富學生的課外生活，也有助于給學生提供語言學習的泛在環境。

互聯網技術和移動終端的不斷發展，使得泛在學習模式的推行成為可能，也變成了一種必然。泛在學習模式使得學生隨時隨地學習自己所想要學習的內容成為可能，對于提高學生的英語水平和交際能力也具有推動作用。另一方面泛在學習“是一種按需、適量、個性化的學習過程，將會成為實踐終身教育理念和構建學習型社會的主要途徑[8]。”泛在學習模式幫助學生增強自我學習能力，利用網絡學習泛在的學習資源，學習場景也由固定變為泛在，學習時間相較于正規的課堂教學也具有泛在的特點。因此，泛在學習模式不僅順應了建設學習型社會的時代潮流，也有助于高職院校學生未來的發展和自身素質的提高。