基于多主體協同的“工匠精神”培育機制構建

譚璐

（廣西科技大學，廣西 柳州 545006）

工匠精神在不同的群體中有不同的表現形式，從廣義上講，工匠精神不限于制造行業，如今的“匠”也超越了字面意義，演變成技藝精湛、精業敬業、德藝雙馨、造詣高超的代名詞，在任何領域任何行業都適用。工匠精神培育也并非一朝一夕就能完成，它是一項復雜、綜合的系統工程，需要多方主體間的合作，因此搭建工匠精神培育的多主體協同機制正當其時。

一、政府保障機制：打造有利于工匠精神培育的制度體系

各級政府要加快完善工匠型高技能人才的支持政策和激勵措施。首先，應完善“工匠”培育機制。（1）要以重點職業院校為基礎，聯合行業企業的力量，搭建“工匠”培育平臺，以培養優質的“工匠”人才。（2）實施高級技能人才培養工程，加強高端職業技能培訓服務，為“工匠”提供儲備人才保障。政府可以給予培養單位或個人一定的財政補助，鼓勵企業和高職院校組織技能提升培訓服務，通過財政獎勵的方式加大技能培訓力度。（3）建立技能競賽選拔機制，全方面、多渠道、多層次開展職業技能競賽活動，對標世界技能大賽，開展豐富多彩的“工匠”技能競賽活動，把競賽標準與人才培養標準緊密結合起來。其次，構建“工匠”激勵機制。（1）加大“工匠”獎勵力度，營造全社會崇尚“工匠精神”的文化氛圍。（2）拓寬“工匠”晉升發展通道。未獲得高級職稱的“工匠”人員，可直接申報高級職稱。（3）完善“工匠”薪資待遇政策。企業對“工匠”人員可以推行年薪制和提供一定的股權期權獎勵，制定特聘崗位津貼和帶徒津貼等制度。（4）提高“工匠”的政治地位。積極鼓勵“工匠”按照程序標準競選人大代表、黨代表、政協委員、先進勞模等。第三，完善“工匠”使用機制。（1）“工匠”所在的單位可設立工匠工作室，以工匠個人名字命名，政府提供財政補助，根據工作室產生的績效給予一定的獎勵補助，鼓勵并支持“工匠”工作室申報國家、省部級等技能大師建設項目。（2）鼓勵“工匠”創造發明，“工匠”人員在工作中研發的重大技術創新、先進操作法等，以發明人的名字命名，支持其申請國家發明專利，打造一批在國內有影響的“工匠”品牌。保護“工匠”通過革新改造、發明創新、技術推廣形成的知識產權。（3）為“工匠”及其配偶、未成年子女提供便捷的落戶服務，同時，為未就業的“工匠”配偶、子女提供再就業培訓指導、職業規劃指導等服務，優先推薦其就業。

二、學校塑造機制：夯實工匠精神培育的教育基礎

首先，發揮價值引領作用，把工匠精神培育作為思政教育的重要組成部分。工匠精神作為我國社會主義核心價值觀的具體化，有著豐富的內涵，將其融入高校的思政教育，使思政教育更具生命力和感召力[1]。一方面，新時代的工匠精神擁有豐富的內涵和鮮明的時代特征，為高校創新充實思政理論教學內容提供了新的思路和素材。思政理論課作為大學生思想政治教育的主渠道，將工匠精神融入其中，使得思政理論課內容能更好地落地生根，更加貼合時代主題，成為高校思政理論課的有效載體。另一方面，把工匠精神融入思政課堂，樹立工匠精神，應用榜樣引領的方式，吸引大學生爭相模仿榜樣的行為。

其次，高校要轉變教育理念，重視學生的職業道德和素質教育。新時代的人才培養不是簡單地授以學生一技之長，不僅要重視理論知識和技能的學習，還應培養學生愛崗敬業、精益求精、追求卓越的價值追求和職業素養。此外，要深刻理解教育的本質不是傳授一技之長，而是要激發學生自我成長、自我鞭策、自我升華，喚醒學生擁有終身學習的內在動力。高校在做好專業技能教育的同時，要把工匠精神培育貫穿教育教學的全過程，將以工匠精神為核心的職業道德教育和素質教育真正落地生根。

第三，將工匠精神融入人才培養的全過程。新時代的工匠精神不是某一行業、某一崗位特需的精神特質，而是各行各業每個崗位都需要具備的職業素養。工匠精神所蘊涵的“追求卓越”的社會責任，是每一個社會人都應具備的基本素質[2]。工匠精神是每一個學生都需要學習的必修內容。一方面，高校在培養學生獲得專業知識和技能的同時，也要注重對學生精益求精、愛崗敬業、追求極致的職業態度的培養，把工匠精神貫穿到整個專業課程的教學過程中。從專業發展的角度看，學生深刻理解精益求精、勇于創新的工匠精神是提升其專業知識、專業技能和職業素養的有利條件，可以潛移默化地讓學生習得工匠精神。另一方面，工匠精神也要融入高校的實踐教學中，把實踐教學放在更加突出的位置。各高校要加強對實踐教學的重視，提高實踐教學課時的比重，積極促進產教融合持續深化。學生在企業實訓時，是以“準員工”的身份在真實的工作場景中進行，在此過程中，有意識地對學生進行創新意識、專業意識和責任意識培養，讓學生在工作中感受工匠精神的內涵，內化于心，外化于行，幫助學生樹立正確的價值觀和職業觀。

第四，把工匠精神融入高校教師師德師風建設中。大學生工匠精神的培育離不開教師的引領作用，教師只有用工匠精神來要求自己，讓工匠精神融入教師的師德師風建設中，才能更好地引領學生習得工匠精神。一是教師要用“四有”好老師的標準要求自己，在教師和科研工作崗位上，腳踏實地、堅持創新、堅守工匠品質，把教書育人當作人生最高的價值追求，用師德的熏陶和人格的感召及精益求精的工匠精神去關心學生、教育學生。二是教師要堅持以學生為本，不斷提高自身的教學科研水平及職業素養，牢牢樹立工匠理念，以“德藝雙馨、道術雙精”的高標準武裝自己，努力成為新時代、新版本的“教書匠”。要積極提升自身的綜合實力，帶頭發揚勞模工匠精神，在教書育人的實踐中加強自身的話語權和精神感召力。三是教師在遵循思政教育學科規律的基礎上，要充分考慮大學生個性化學習需求，堅持開展精細化教育，實施差異化管理，真正做到因材施教。

第五，營造富有工匠精神的校園文化。作為全校師生生活、學習、工作的校園以及日久而形成的校園文化，對人的思想行為有著潛移默化的影響。營造富有工匠精神的校園文化，是培育大學生工匠精神的重要手段和有效途徑。校園文化建設要圍繞大學生的身心健康成長，培養勞動至上、工匠光榮的價值理念，打造精益求精、追求卓越的校園文化。一是加快校園文化活動平臺建設，吸引大學生主動參與，并提供配套的制度保障。依托班級活動、社團活動、黨組織活動等載體，加強“大國工匠”“全國勞模”以及校內優秀教職工、朋輩榜樣等的示范引領作用。二是通過開設勞模大講堂、舉辦勞模事跡分享會、聘請優秀企業勞模擔任學校兼職教師、德育導師等方式，把工匠精神和勞動至上思想融入課堂；在各專業理論課教學、班會交流、學生實習實訓、社會實踐等過程中強化職業道德和素質教育；在各類學科技能大賽和創新創業活動中，提高大學生實踐能力和專業技能。三是發揮“兩微一端”等新媒體的優勢，通過文章、漫畫、短視頻等多種途徑，宣傳工匠精神和弘揚“大國工匠”的優秀事跡。在制度建設方面，貫徹落實符合新時代大學生發展規律的學生日常管理條例和相關制度，有效幫助學生養成良好的生活和學習習慣。

三、企業支撐機制：加快推動工匠精神培育與生產領域相融合

企業要樹立以工匠精神為內核的企業文化。據相關數據表明，我國小微企業的平均壽命僅1.5 年，集團企業的平均壽命也只有7～8 年，與歐美發達國家企業平均壽命40 年相比，差距明顯[3]。研究日本的匠人文化發現，在日本企業內部，領導和員工在思想價值觀念上高度統一，工匠精神深入每一個員工的內心，大家萬眾一心，秉持共同的職業理想和價值追求，不放過任何一個小細節，在工作中追求完美與卓越。德國企業的工匠精神更多地體現在嚴謹上，工作中的絲毫誤差都不允許存在。細節決定成敗，企業文化的構建與工匠精神的培育相輔相成，把工匠精神融入企業的價值文化建設中，在企業內部形成全體員工認同的價值觀，在工作中約束員工的自我行為。同時要有意識地引導員工注重工作細節，與企業共命運。

首先，企業要轉變觀念，樹立民族品牌和百年老店的信念，把工匠精神視為企業的生命，努力用完美的品質提高產品的附加值。要積極加強以工匠精神為核心、重視技術創新、珍視工匠人才的企業文化建設，使企業的工匠精神得到傳承和創新。新時代提倡企業重視“工匠精神”，是在接受現代技術創新的基礎上，充分挖掘中華民族優秀的傳統美德，從文化傳統中取其精華，尋找適合現代企業發展的精神基因。同時，積極培育工匠精神和弘揚工匠文化，需要全社會的共同努力和長期堅持，這就要求我們每一個人都能認識到制造業對于我國經濟發展和社會進步的深遠意義，消除急功近利的浮躁思想，為我國在新一輪科技產業革命中能脫穎而出、轉型成為制造業強國貢獻一己之力。

其次，企業要轉變用人觀念，完善人才評價獎懲制度。我國市場經濟體制和現代企業發展日漸成熟，對人才的要求也越來越高，更加注重人才的綜合能力和職業素養。但還有小部分企業依然把學歷門檻擺在第一位，導致許多有技能的人才被拒之門外。員工的職業素養和道德品質對企業發展至關重要，其工作態度、職業精神、工作習慣對企業發展起決定作用。所以企業要創新用人招聘制度，在選聘上，更加注重人才的職業道德與職業能力素養。在勞動分配制度上，要拓寬工匠人才的勞動收入來源，尤其是從事智能制造工作的人員，鼓勵他們推陳出新、發明創造。企業要不斷健全人才評價和獎懲機制，充分挖掘工匠的價值，促進員工工匠精神的習得，包括：（1）制定科學的人才評價指標，把員工的道德品質、職業素養、工作績效、專業知識、實踐技能等綜合權衡起來進行考評。（2）對企業緊缺、稀缺的特殊人才應建立專門的評價體系，綜合考慮對企業做出的貢獻。（3）完善獎罰制度。要制定有吸引力的獎勵措施，不能讓有突出貢獻的工匠得不到相應的待遇。

第三，加強校企合作，深化產教融合，讓大學生在實習實訓中接受工匠精神的淬煉。在具體的校企合作過程中，企業要充分發揮主體作用，積極接納大學生輪崗實習，主動承擔起大學生工匠精神的培育工作，增強企業的社會責任感。在指導大學生實習工作時，安排優秀的工匠導師進行示范，讓大學生耳濡目染，接受工匠精神的熏陶。

第四，推廣現代學徒制，傳承和弘揚現代工匠精神。一方面，要強化企業的育人主體地位，各大高校要與企業形成全面、深層次的合作關系，共同制定大學生工匠精神培育方案；另一方面，能工巧匠和技能大師也要擔任學校兼職教師，建立師徒傳承關系。

四、社會引導機制：營造有利于弘揚工匠精神的環境和氛圍

第一，營造崇尚工匠的社會文化氛圍，提升工匠群體的社會地位。在歐美制造業發達的國家和地區，“工匠”是一種尊稱，是對擁有高超技術的工作者或行業佼佼者的統稱，也是各大公司爭相聘用的人才，社會地位很高。反觀我國，自古“工匠”就不是一個褒義詞，社會地位不高，受到社會的偏見和歧視。面對這一現實問題，要真正讓高技能人才感受來自經濟方面的成就感和來自社會的尊重，提高其社會地位和勞動收入水平。

第二，加強社會文化輿論引導，營造尊敬勞動、崇尚技術的輿論環境。政府必須加強社會輿論引導，充分利用現代信息技術手段，全方位多渠道宣揚“工匠”群體的貢獻，弘揚工匠人才的職業觀、價值觀、社會觀等[4]。同時，社會各界也應群策群力，營造客觀的、正能量的社會輿論，擴大工匠精神的宣傳力度和影響作用。

第三，為“工匠”提供良好的工作環境。首先，提升工匠福利待遇，增加工匠工作的滿足感。其次，拓寬工匠的晉升渠道，提升學生的“工匠”理想。企業在人才招聘、人才任免、人才評價時應突破年齡資歷、學歷身份等外在條件的束縛，加強制定企業內部人才技能提升計劃，為工匠營造公平、平等的職業環境和就業環境，提供有競爭力的薪資福利。

五、家庭協助機制：為“工匠精神”的培養提供有力保障

要加強工匠精神的培育，必須重視家庭教育，構建完善的家庭協助系統，增強每一個家庭的工匠精神培育意識。首先，加強“工匠”家風建設。良好的家風建設是學生成長成才的基礎，是學生習得“工匠精神”的重要手段[5]。作為學生的第一任教師，家長要以身作則，踐行“工匠精神”所呈現出來正面積極的工作和生活形象，對學生的工匠精神培育起到引導作用。其次，營造“工匠”家庭環境。在家庭環境中有意識地加入工匠元素，讓學生在長久的“工匠環境”中接受熏陶，為習得工匠精神打下基礎。第三，設置家庭“工匠”獎勵，在學生工匠精神的培育上，以精神獎勵為主。第四，加強家校合作培養學生工匠精神。一方面，家庭教育作為學校教育的有效補充，雙方必須要統一教育理念，共同致力于學生的成長。對于學生工匠精神的培養，家長需要主動加強與學校的聯系，經常關注學生在校的學習情況、思想動態等；另一方面，家庭和學校之間要加強配合，聯合進行工匠精神培養。讓家長參與學校教育，家庭和學校信息的互換，可以有效幫助學校及時調整教育方法、實施分步驟有計劃的教育，家長也能更多了解學校活動，并給與學校支持和鼓勵，一起促進學生的全面成長。