從閱讀出發，揚知識風帆
——論小學語文課堂整本書閱讀教學策略

■江蘇省南京市浦口區實驗學校 林 紅

一、整本書閱讀對小學語文教學的重要意義

首先，整本書閱讀是語文閱讀能力的主要發展空間。傳統的語文課堂注重單篇課文的閱讀，由于閱讀內容較少，學生的閱讀能力滯留于淺顯的層面，無法實現突破和創新。而整本書閱讀內容豐富、形式多樣，人物描寫更加深刻、鮮明，能夠提供給學生廣闊的發展空間，使學生能夠從全局的角度掌握整本書的內容，而不僅僅限于單章、單節的內容，從而更好地形成閱讀脈絡，在深挖閱讀內容的同時有效提升語文閱讀能力。其次，整本書閱讀是自主學習能力的有效培育基地。單篇的閱讀教學通常由教師引導閱讀，學生容易呈現出被動的狀態。而在閱讀方法教授的基礎上，教師鼓勵學生開展整本書閱讀，提供學生利用自我習得的閱讀方法自主閱讀的機會，以相對開放式的要求引導學生閱讀，能夠有效地激發學生學習的熱情，觸動他們自主探索的欲望，從而讓學生主動閱讀，在閱讀的過程中逐步培養自主學習能力。最后，整本書閱讀是全面系統的思維模式的養成途徑。整本書的內容豐富，人物繁多，學生在閱讀過程中不僅可以了解多種人物的特色描寫方法，還能夠通過對比、分析、總結等手段對作品進行整合。在閱讀內容整合的過程中，學生能夠對整本書形成完整的認知，鍛煉整體的閱讀思維，逐步學會從全局的角度把握整個閱讀過程以及閱讀內容，從而形成全面系統的思維模式，有利于語文知識水平的有效提升。

二、小學語文課堂整本書閱讀教學策略

（一）引入趣味懸念，增強閱讀積極性

小學階段的學生思維活躍，好奇心強，極易被“懸念”吸引。因此，在小學階段，“懸念”是增強學生閱讀積極性，促使學生愿意深入閱讀的重要因素。通過有效的趣味化的懸念設置，學生愿意探究故事的發展過程，同時更加愿意了解整本書的精髓。因此，在日常教學中，教師要根據整本書的故事內容，充分抓住學生的心理特征，有效引入趣味懸念，以新穎獨特的方式捕獲學生的好奇心，增強學生的閱讀積極性。以部編版三年級上冊第三單元“快樂讀書吧”為例，童話世界是學生眼中神奇而特殊的世界，童話故事里面什么事情都有可能發生。教師在引導學生開展童話類書籍的整本書閱讀時，可以引入趣味懸念。比如，帶領學生閱讀《綠野仙蹤》整本書時，可以提出這樣的懸念：“稻草人是由什么做成的呢？”“像人一樣的稻草人能不能真的講話呢？”通過稻草人的懸念設置，學生會非常好奇稻草人到底會不會講話，從而激發他們探索的好奇心，讓他們迫不及待地去展開閱讀，尋找關于稻草人的故事。有效的懸念引入增強了學生的閱讀積極性，能夠使整本書閱讀教學的開展更加順暢。

（二）開放閱讀策略，鼓勵閱讀個性化

閱讀是一個多樣化的過程，不同的學生閱讀的過程應當是不同的，因此有效的閱讀過程不應該有過于固定規范的框架束縛。而開放式的閱讀策略能夠讓學生充分展示自己的特性，以個性化的閱讀方式開展整本書閱讀，能有效地提升學生的閱讀能力。因此，在日常教學中教師應當采取開放式的閱讀策略，鼓勵學生根據自己的個性和愛好，以適合自己的方式開展整本書閱讀。例如，在三年級下冊“快樂讀書吧”的《中國古代寓言》整本書閱讀中，寓言故事是民間故事的集合，是口口相傳的人文精神的縮影，其中蘊含著無數發人深省的道理。而學生的個性多樣，喜好的故事也較為不同，教師可以在寓言類故事的閱讀教學中創新閱讀策略，鼓勵學生按照自己的個性特點制定寓言故事閱讀方案。

（三）適時地點撥拓展，培養閱讀好習慣

閱讀習慣的培養是長期的過程，而整本書閱讀正是習慣培養的綜合過程。在整本書閱讀過程中，教師適時的點撥和合理的拓展，能夠幫助學生延伸思維，拓寬視野，及時引導學生形成正確的閱讀方法，并在閱讀過程中及時總結經驗，逐步形成良好的閱讀習慣。適時點撥和拓展對于整本書閱讀有著重要的引領作用，因此，在日常教學中教師應當時刻關注學生的閱讀過程，適時地點撥、拓展、解惑，幫助學生培養良好的閱讀習慣。以四年級上冊“快樂讀書吧”中神話故事閱讀教學為例，神話故事是幾千年來民族智慧的結晶，是文化底蘊的體現，也是人們對于美好生活的暢想和期望。神話通常氣魄宏大，閱讀時需要發揮想象力，才能體會神話故事的傳奇之處。而由于神話的神奇，學生閱讀時無法切身體會，因此教師可以在教學時及時地點撥拓展。比如，在教學故事《神農嘗百草》時，教師可以引導學生感受神農嘗盡百草的艱辛，將各種草藥有序地分開并進行詳細的記錄，同時拓展當今的醫學發展，讓學生體會神農為醫藥史上作出的貢獻。從思想上點撥和拓展，能夠幫助學生養成閱讀時勤于思考的習慣，同時鼓勵學生動手記錄，使學生能夠更系統、更有效地開展閱讀。

（四）注重閱讀分享，提升知識運用水平

整本書閱讀不是獨立的個體活動，而是一個有效互動的過程。閱讀互動不僅包括閱讀過程的交流，還包括閱讀成果的分享。閱讀分享不僅能夠提升學生的表達能力，還能夠讓學生在交流分享的過程中提升閱讀自信，從而更好地吸收閱讀知識，促進學生閱讀、表達、習作能力的綜合提升。因此，在日常教學中，教師應當尤其注重閱讀過程及結果的分享，合理地引導學生積極地分享自己的閱讀成果，從而有效提升學生的知識運用水平和能力。以四年級下冊“快樂讀書吧”中的《十萬個為什么》教學為例，為什么鐵會生銹？為什么面包放久了會發硬？為什么水能帶走臟東西？……“為什么”是小學階段的學生最愛掛在嘴邊的問題。教師可以把握學生喜歡探索的心理，引導他們開展閱讀交流和分享。比如，在整本書閱讀過程中，定期開展閱讀交流分享會，讓學生將自己在閱讀中得知的“為什么”解釋給大家聽，并組織學生積極互動，交流這些神奇的“為什么”，從而激發學生閱讀的興趣，也讓學生不知不覺地吸收了科普知識，感受到了自然世界的神奇。通過不斷的交流分享，學生的表達能力、語言運用能力能夠得到快速提高，結合有效的閱讀和知識的吸收，綜合語文水平也將得到有效提升。

綜上所述，整本書閱讀是新穎的教學形式，以閱讀過程為主體，從整本書閱讀為起點，引導學生提升閱讀能力，有利于學生整體思維模式的形成與發展，是語文閱讀教學中非常重要的教學探索方式。小學教師應當樹立正確的整本書閱讀觀念，積極探索有效的閱讀教學方式，幫助學生積極高效地完成整本書的閱讀，逐步提升學生語文知識的運用能力。