提問有追蹤 思維見深度
——深度追問在小學數學課堂的應用探究

■浙江省紹興市新昌縣鏡嶺鎮中心小學 楊國鋼

一、小學數學課堂教學提問現狀

（一）教學提問難度過高或過低

在小學數學課堂教學中，教師很少提問是一大教學問題，而提問的難度過高或者過低是另一大突出問題。比如，當前部分教師喜歡按照奧數競賽的難度給學生提出學習問題，卻忽視了班級學生的普遍學習成績現狀，這必然會導致大多數學生因為覺得奧數競賽問題難度過高，而認為這些數學問題只是出給少數的“尖子生”，與他們無關，最終影響了大多數學生學習數學的積極性。因此，數學提問難度過高或者過低，是當前數學課堂提問的一大突出問題，也是教師必須重視的一大問題。

（二）數學問題提問時機不合理

流暢的教學過程是構建高效數學課堂的必要因素之一，難以把控數學問題的提問時機，必然會打破原有流暢的數學教學過程，從而影響了數學課堂質量的提升。比如，部分數學教師習慣集中某一段課堂時間用于理論知識學習，而將課堂的另一段時間用于數學問題提問與解答，這樣會導致學生在理論知識集中學習環節難以打起精神，在提問與解答環節無法快速運用所學知識得出答案，課堂教學效果無法得到有效提升。因此，在實際課堂教學中，教師應靈活地結合教學設計以及班級學習實際情況，有選擇性地安排數學問題的提問時機，從而將教學提問合理地融入課堂知識教學中。

（三）教學提問集中于教師提問

隨著素質教育工作的持續推進，要求教師突出學生在數學課堂教學中的主體角色，以激發學生自主探究的積極性。然而，在當前數學課堂教學應用數學提問教學方法時，存在過于集中由教師進行提問的現象，學生沒有提出問題，只是回答教師提出的問題，沒有發揮教學提問的作用，不利于實現深度追問構建優質數學課堂教學的效果。因此，在后續的數學課堂教學中，教師應盡量減少教師提問的比重，增加學生進行課堂提問的比重。

二、數學課堂“深度追問”教學要點

（一）把握教學提問時機

在小學數學課堂教學中，應用深度追問教學方法時，教師應注重把握數學課堂教學提問的時機，以確保學生在面對追問時擁有較為濃厚的探究積極性，實現深度追問的應用效果。比如，數學教師應認真觀察，在課堂教學環節中，當學生對某些知識點產生濃厚興趣或者對某些問題產生明顯疑惑時，教師應借此機會進行深度追問，促使學生參與到深度追問，提高學生提問的積極性，實現“深度追問”教學應用價值。

（二）控制教學提問難度

追問難度過高，會導致學生在解答問題時難以在規定的時間內作答，打擊了學生學習數學的自信心。因此，在數學課堂教學中，培養小學生的數學思維時應結合數學教學目標，靈活、合理地控制深度追問的難度，激發學生參與的積極性。在選擇深度追問的內容時，應考慮班級學生的數學學習能力、學生成績現狀、數學課程的教學目標、學生數學思考的興趣以及切入點作為分析數學深度追問的考慮因素，合理地選擇適合學生的教學問題。因此，在實際教學中，應更合理地選擇數學深度追問的內容，控制教學提問難度，以提升深度追問教學方法應用的價值與效果。

三、數學課堂“深度追問”應用策略

（一）學生思維困惑時，要注重問題癥結追問

在數學實際課堂教學中，教師常常會看到學生在掌握新知識時產生困惑的表情。在“深度追問”教學理念的影響下，當學生產生思維困惑時，教師應注重對問題的分析，并針對問題癥結進行深度追問，以構建高效數學課堂。對此，筆者對學生的學習困惑進行深入的分析，“可能性”概念的抽象性是學生學習困惑的重要原因。為此，筆者利用多媒體教學技術，利用學生實際生活中所常見的案例，以多媒體技術的方式展示圖片，讓學生對可能性的概念理解有直觀的認知，解決了學生學習的思維困惑。另外，包括在學習“小數乘法”“分數乘法”等抽象性較大的數學知識時，學生也容易形成思維困惑。針對此類思維困惑教學問題，筆者會先分析學生產生思維困惑的癥結問題所在，并有針對性地應用深度問題教學方法，幫助學生解決困惑，實現良好的教學效果。

（二）課堂知識歸納時，要注重教學結論追問

在“小數除法”課程學習中，要求學生深入地理解分數、小數、百分數的意義，并掌握小數的除法計算方法。在課堂教學中，筆者會對小數除法的各個知識點進行總結，學生會在此過程中對知識點進行梳理，然后，筆者會進行深度追問，比如讓學生進行思考，小數的除法計算與整數的除法計算有哪些差異之處？如何才能夠在兩步之內完成小數的除法計算？在現實生活中，哪些場景會應用到小數的除法計算過程？同時，在“小數除法”課程教學知識歸納總結時，通過對小數的定義、小數除法的計算方法等多個方面的結論知識進行有選擇性地追問，實現構建數學高效課堂的預期目標。因此，在數學課堂教學中，不僅僅要關注對數學知識點的歸納與總結，還應該針對所整理總結的數學知識結論進行深度追問，從而鍛煉小學生的數學思維，以實現培養學生數學核心素養的教學目標。

（三）教學過程探究時，應遵循數學規律追問

激發小學生學習數學的興趣，讓學生融入數學知識自主探究學習中，從而提升小學生的數學思維深度，這是提升學生數學思維深度及培養學生數學思維的重要方式。在數學教學過程中，教師可以引導學生參與探究活動，并進行深度追問，以激發學生的思考自主性。但是，將深度追問應用融入自主探究教學中，應遵循數學的教學規律，以加大深度追問的應用價值。因此，在數學深度追問教學中，教師應堅持以數學的科學規律推動課堂提問的有效開展，從本質上激發小學生融入探究學習的積極性與主動性，并讓學生在知識探究學習中提升自己的思維深度，從而達到提高數學課堂教學效率與質量的預期目標。

綜上所述，“深度追問”在數學課堂中有效應用，能夠及時地根據學生的思維與教學需求，有針對性地設計數學提問內容，起到培養學生數學思維深度的應用效果。在實際課堂教學中，應從注重問題癥結追問、教學結論追問以及遵循數學規律追問等多個方面深入應用“深度追問”教學方法，以達到提升數學課堂教學質量、培養學生思維深度的應用效果，實現構建數學高效課堂的效果。