構(gòu)建高效小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂的實(shí)踐探析

■甘肅省山丹縣位奇鎮(zhèn)中心小學(xué) 彭 暉

在以往的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，語文閱讀教學(xué)方式比較呆板、機(jī)械，總是采用“填鴨式”的方式對學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)，這樣的教學(xué)方式雖然能夠讓學(xué)生掌握一定的教材知識，卻固化了學(xué)生的思維，導(dǎo)致學(xué)生無法靈活應(yīng)用掌握的教材知識，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，教師也無法為社會的發(fā)展提供能力和素質(zhì)較高的人才，小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果較差。鑒于此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要積極摒棄以往灌輸式的教學(xué)模式，并要用高效課堂的理念來武裝自身，創(chuàng)新高效地對學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)，從而不斷促進(jìn)高效語文閱讀教學(xué)課堂的構(gòu)建。

一、依托媒體創(chuàng)設(shè)有效情境，激發(fā)閱讀情趣

隨著現(xiàn)代科技的高速發(fā)展與不斷普及，利用多媒體進(jìn)行有效情境的創(chuàng)設(shè)是營造課堂氛圍，幫助學(xué)生獲得高效的情感體驗的有效手段。教師在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)之時，需要意識到利用媒體創(chuàng)設(shè)有效情境的重要性，并要利用圖片、視頻等多種方式為學(xué)生呈現(xiàn)教材知識，以此可以激發(fā)學(xué)生進(jìn)行閱讀的情趣，讓學(xué)生保持著持續(xù)不斷的閱讀動力，從而不斷提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維，并能夠?qū)W(xué)生旁征博引的能力進(jìn)行培養(yǎng)。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要積極依托媒體創(chuàng)設(shè)有效情境，以此可以讓多媒體有效服務(wù)于語文閱讀教學(xué)，從而不斷促進(jìn)語文閱讀教學(xué)改革的進(jìn)程。例如，以《麻雀》為例，在講述這篇文章之時，筆者先為學(xué)生出示了麻雀的圖片，并讓學(xué)生相互之間說了說自己對麻雀的認(rèn)識，以此不斷提高了學(xué)生對教材新知識的好奇心。然后，筆者利用課件，為學(xué)生出示了以下自學(xué)提示：第一，閱讀這篇文章，看看文章當(dāng)中有幾個角色，并搞清楚誰是弱者，誰是龐然大物；第二，說一說自己還讀懂了什么，并讓學(xué)生結(jié)合上述提示，閱讀了這篇文章，以此引導(dǎo)學(xué)生了解了文章的大意。之后，筆者讓學(xué)生思考了以下問題：第一，作者走在林蔭道上發(fā)生了一件什么事情呢？第二，獵狗想怎樣呢？第三，老麻雀是怎樣對付的呢？并讓學(xué)生結(jié)合上述提示，劃分了文章的結(jié)構(gòu)，歸納了各個部分的大意，以此使學(xué)生了解了課文的主要內(nèi)容。接著，筆者利用課件，為學(xué)生出示了各個部分的內(nèi)容，并對學(xué)生進(jìn)行了文章的分析與講解。最后，筆者對學(xué)生進(jìn)行了文章的總結(jié)，并讓學(xué)生探究對母愛的體會，以此使學(xué)生在寫作中加深了對教材內(nèi)容的理解，并提高了學(xué)生運(yùn)用語言文字表達(dá)情感的能力。這樣，教師通過依托媒體創(chuàng)設(shè)有效情境，改革了教材知識的呈現(xiàn)形式，調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，使小學(xué)語文閱讀教學(xué)高效性不斷提高。

二、利用游戲?qū)嵤┤の督虒W(xué)，加深閱讀感悟

利用游戲?qū)嵤┤の督虒W(xué)是一種非常有效的方式，它十分符合學(xué)生愛玩的天性，能夠讓學(xué)生快速進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而能夠加深學(xué)生的閱讀感悟，不斷提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效能。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要積極利用游戲?qū)嵤┤の督虒W(xué)，以此可以讓學(xué)生在愉悅、快樂的氛圍中進(jìn)行閱讀，從而能夠降低學(xué)生對語文閱讀教學(xué)的害怕心理，并能夠?qū)崿F(xiàn)寓教于樂的目標(biāo)。例如，以《將相和》為例，在講述這篇文章之時，筆者為學(xué)生組織了常見的分角色朗讀游戲：筆者先讓學(xué)生結(jié)合自己對文章角色的認(rèn)識，挑選了自己想要扮演的角色，并指導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)了角色，以此使學(xué)生深入把握了角色的性格特征。然后，筆者讓學(xué)生在課堂當(dāng)中進(jìn)行了生動形象的朗讀表演，并讓未參加表演的學(xué)生對此次表演進(jìn)行了點(diǎn)評，以此了解了學(xué)生對教材文章的掌握情況。最后，筆者讓學(xué)生結(jié)合此次表演過程，對廉頗和藺相如的性格特征進(jìn)行了分析，并對學(xué)生的分析進(jìn)行了補(bǔ)充，以此使學(xué)生深刻感受到了廉頗和藺相如身上所具有的美好品質(zhì)。這樣，教師通過利用游戲?qū)嵤┤の督虒W(xué)，使學(xué)生深入理解了文章的主題，降低了學(xué)生進(jìn)行語文閱讀學(xué)習(xí)的難度。

三、借助問題進(jìn)行有效引導(dǎo)，明確閱讀目標(biāo)

小學(xué)生的年齡較小，心智的發(fā)展也不成熟，在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)之時，總會出現(xiàn)如閱讀沒有目標(biāo)，難以把握文章主旨等問題，這些問題的存在使學(xué)生的閱讀效果一直不高，久而久之還會打擊學(xué)生進(jìn)行語文閱讀學(xué)習(xí)的信心。鑒于此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要積極借助問題對學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，以此可以讓學(xué)生明確閱讀的目標(biāo)，并能夠避免學(xué)生浪費(fèi)許多不必要的時間，從而能夠提高閱讀教學(xué)課堂時間的利用率。例如，以《去年的樹》為例，在講述這篇文章之時，筆者先向?qū)W生提出了以下問題：“這篇文章主要講述了什么內(nèi)容呢？讀了這篇文章之后，你有什么感受呢？文章當(dāng)中哪些情節(jié)給你留下了深刻的印象呢？”并讓學(xué)生帶著上述問題，閱讀了這篇文章，以此使學(xué)生從整體感知了這篇文章。然后，筆者讓學(xué)生精讀了這篇文章，并結(jié)合文章當(dāng)中與對話有關(guān)的內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行了引導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)散了自身的思維，想象了三次對話中鳥兒可能說的話，以此使學(xué)生填補(bǔ)了文章當(dāng)中的藝術(shù)留白，不斷提升了學(xué)生的認(rèn)識，激起了學(xué)生的情感。最后，筆者讓學(xué)生思考了以下問題：“鳥兒留下的最寶貴的東西是什么呢？學(xué)完這篇文章之后，你一定還有許多話想說，你想對誰說呢？請將你想說的話寫下來。”以此拓展了學(xué)生的思維，使學(xué)生挖掘了文章的潛在含義。這樣，教師通過借助問題進(jìn)行有效的引導(dǎo)，促使學(xué)生在和文本進(jìn)行對話的過程當(dāng)中，品味了這篇文章的語言，積淀了情感，從而使學(xué)生深刻感受了這篇文章的意境美、語言美和情感美，提高了學(xué)生的審美能力。

四、挖掘素材進(jìn)行德育，發(fā)揮閱讀價值

在小學(xué)語文教材當(dāng)中收錄了許多文質(zhì)兼美的文章，這些文章是對學(xué)生進(jìn)行德育教導(dǎo)的重要素材，教師在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)之時，需要利用這些意蘊(yùn)深遠(yuǎn)的文章對學(xué)生進(jìn)行深刻的教導(dǎo)，從而不斷提高學(xué)生的道德品質(zhì)，并充分發(fā)揮語文閱讀教學(xué)的價值。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要積極挖掘素材進(jìn)行德育滲透，以此可以對學(xué)生進(jìn)行情感的熏陶，并能夠健全學(xué)生的人格，不斷提高學(xué)生的自我修養(yǎng)。例如，以《伯牙鼓琴》為例，在講述這篇文章之時，筆者先對學(xué)生進(jìn)行了閱讀指導(dǎo)，并讓學(xué)生閱讀了這篇文章，以此使學(xué)生通過反復(fù)的朗讀，讀懂了這篇文章。然后，筆者讓學(xué)生用自己的話講了講這個故事，并適當(dāng)為學(xué)生補(bǔ)充了與教材內(nèi)容有關(guān)的背景知識，以此使學(xué)生了解了這篇文章是講述伯牙與子期之間的知音故事。之后，筆者指導(dǎo)學(xué)生品讀了這篇文章，以此使學(xué)生品味了知音相遇之“喜”與失去知音之“悲”，從而使學(xué)生深刻感悟了“知音”。接著，筆者讓學(xué)生探究了以下問題：“伯牙破琴絕弦，他“絕”的僅僅是“弦”嗎？他在破琴絕弦的同時也斷絕了什么呢？你是怎樣看待伯牙破琴絕弦這一舉動的呢？你是贊成呢？還是反對呢？”以此不斷升華了學(xué)生的情感。最后，筆者讓學(xué)生說了說自己學(xué)完這篇文章之后的感受，以此使學(xué)生體會到了朋友之間的純真友情。這樣，教師通過挖掘素材進(jìn)行德育滲透，使學(xué)生深刻感受到了朋友之間的真摯的友情，不斷提高了學(xué)生的綜合修養(yǎng)。

五、組織活動增加課外閱讀，豐富閱讀素材

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的說教式的語文閱讀教學(xué)方式已經(jīng)嚴(yán)重制約了學(xué)生的發(fā)展。鑒于此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要積極組織活動增加課外閱讀，以此不斷落實(shí)教學(xué)大綱的要求，并能夠?qū)W(xué)生從教材和課堂當(dāng)中解放出來，學(xué)習(xí)取得事半功倍的效果。例如，以《狐假虎威》為例，在講述這篇文章之時，筆者先為學(xué)生組織了常見的閱讀分享活動：筆者讓學(xué)生在課下閱讀了常見的成語故事，如《畫蛇添足》《熟能生巧》等，并讓學(xué)生在課堂當(dāng)中描述自己閱讀的成語故事，以此對學(xué)生的口語表達(dá)能力進(jìn)行了訓(xùn)練。然后，筆者對學(xué)生進(jìn)行了指導(dǎo)，讓學(xué)生結(jié)合有關(guān)故事，對不同成語的意思進(jìn)行了理解，以此不斷提高學(xué)生的知識積累水平。最后，筆者為學(xué)生引出了教材文章，并讓學(xué)生閱讀了這篇文章，理解了狐假虎威的含義，從而不斷提高了學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果。這樣，教師通過組織活動增加課外閱讀，進(jìn)一步完善了語文閱讀教學(xué)策略，并彌補(bǔ)了傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)模式的不足，不斷促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。

總而言之，隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，構(gòu)建高效小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂已經(jīng)成為廣大教學(xué)實(shí)踐者重點(diǎn)研究的課題，它可以打開學(xué)生緊閉的心扉，讓學(xué)生主動漫步在語文閱讀教學(xué)課堂當(dāng)中，從而不斷促進(jìn)學(xué)生語文閱讀能力的提高。因此，在今后的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要積極探索構(gòu)建高效語文閱讀教學(xué)課堂的途徑，從而能夠早日實(shí)現(xiàn)高效課堂的目標(biāo)。