角色扮演在小學英語教學中的實踐探究

■山東省菏澤市牡丹區第一小學 許立寧

一、角色扮演的教育意義與目的

小學階段是兒童成長的一個關鍵時期，他們在這個時期不僅僅智力得到了一定的發展，而且他們的情感包括行為方面也處于重要的發展階段，而小學生學習英語的方式和他們面對英語的學習態度，將會伴隨他們整個學習階段。雖然說這種情況會隨著他們的年齡增長而發生一些改變，但是只有小學階段所樹立的學習觀念以及所培養的學習習慣，對他們的影響最為重大。在小學階段，學生的好奇心比較強，容易對一些陌生的事物產生較強的探索欲望，也愿意去嘗試更多新鮮的事情，更喜歡和與自己年齡相同的人交換彼此的知識內容。那么在這個時期，教師也需要給予學生一些正確的引導，只有給他們正確的引導，才可以讓他們走上正確的發展道路。教師需要根據教學內容的不同，選擇不同的教學方式，要因材施教，只有這樣才能夠真正促進學生的成長。面對學生沒有見過的一些陌生的事物，也要鼓勵學生積極地去嘗試，絕對不能夠因為學生沒有見到過就放棄嘗試。選擇的教學方法也要對學生有一定的輔助性作用，讓學生可以在正確的引導下開啟學習英語的道路。同時，教師還要對這個時期的學生進行總結，這個時期的學生普遍具有好活動、好奇心強以及愛表現、善于模仿等特點，他們身體的各個器官還處在發育階段，沒有定型，因此它們的發音器官對于成人來說更加靈活，也更容易模仿外語，并且他們的記憶力也比較好，容易記憶一些陌生的單詞和事物。但是相對來說，這個年齡的學生缺乏一定的理性思維，并且相對邏輯能力也不是很強，他們沒有較長的定力去學習一些知識。因此，教師就需要針對這個情況采取合適的教學方法。比如，根據英語單詞或者英語句子以及英語短文，編成一段有規律的動作，讓學生主動去表演，這樣不僅可以讓學生記憶相關的知識內容，還可以使學生對英語短語或者單詞的印象更加深刻。

經過實踐發現，角色扮演這種英語教學模式，可以讓學生在情感上引起一定的共鳴，能夠幫助更多的學生認識到自身存在的基本價值，從而在討論的過程當中形成關于自我的相關評價，這樣也有利于幫助現階段的獨生子女更多地克服一些不良的思想觀念，更全面成長。除此以外，在學生扮演的過程當中，它能夠加強不同學生之間的合作，這也有利于培養學生的團結合作意識，培養班級的集體意識，更能夠幫助這部分學生在成長過程中更好地適應社會。角色扮演同時也是對學生語言能力的一個培養過程，他們需要通過不同語言來表達出英語課文當中不同人物的思想，靈活運用語言是他們必須具備的一個能力，因為語言是他們進行交流溝通的一個重要工具。在具體的表演過程當中，學生不僅可以認識到語言實際應用中不同語言結構的應用方式，還可以對一些其他方面的因素有更深入的了解。

二、角色扮演的步驟與過程

（一）準備階段

在準備階段，需要完成的事情有很多，比如教師首先要帶領學生介紹相關的問題，并且通過提問的方式引發問題，再向學生說明需要解決問題的具體情節。不同學生在接受了任務之后，還需要對即將扮演的角色進行討論。當然，在這一切準備之前，學生還需要更充分地了解課文，盡量完成課文的背誦，只有這樣，才能夠深入地記憶自己即將表演的角色的語言和臺詞。當然，表演并不是簡簡單單地說出一些臺詞，而是需要表達出人物的情感以及動作，教師在這個時候就需要對學生進行一定的輔導。在課堂上，小學生的一些比較怪異的想象力，其實包含了很多深刻的內容，也具有一定的前瞻性，教師應支持學生的思想，讓學生的想象力能夠得到充分激發。

（二）選擇角色扮演者

對于不同角色的選擇，首先要以尊重學生的意愿為前提。學生如果自愿選擇角色扮演，當然是一個很好的行為，但是如果學生不愿意去扮演某些角色，教師也不能夠采取一些強迫措施。學生之間可以自由地組成小組進行表演，這樣他們能夠更輕松地挑選自己喜歡的角色去表演，同時也更容易和自己扮演的角色引發情感上的共鳴，他們會更積極主動地去思考，在表演過程當中應該表達出怎樣的情感，而不是被動地完成教師給予的表演任務。學生對表演感興趣，才能夠使表演的質量得到提高，才能夠從中學到更深刻的內容。

（三）布置場地，準備食物

布置場地，準備食物，這個環節需要教師和學生共同來完成，學生的行為只是一些輔助性的行為，學生主要的任務還是在課堂上進行表演，那么主要場景的布置還要由教師來負責。教師需要指導學生來具體地裝扮教室，從而使整個教室更加適合表演，更加符合表演的具體場景。學生在這個年齡階段還比較小，因此他們的能力比較有限，所以教師可以讓學生發揮想象力，使整個教室更充滿童趣，而不是讓學生去負責一些場景的裝飾。

（四）評價

在課堂上，教師應該重視評價這個環節，對于過程的評價以及在過程當中給予學生的評價都是非常重要的。需要強調的一點就是，評價需要產生積極性的作用，對學生要有鼓勵性作用。教師需要對學生進行科學合理的評價，扮演好評價的鞭策者這一角色，鼓勵更多的學生能夠在表演過程當中充分發揮出自己的天賦，也讓更多的學生通過表演展現出自己的能力以及特長，在整個班級內形成一個幫助更多學生積極進取，勇于創新，投入學習的良好氛圍。當然，教師也可以和其他的學生一起來進行表演，挑選更多的學生和自己一起組成評價小組，從不同小組的表演中選擇最優秀的小組，選擇的標準可以是表演當中不同角色的表情以及他們的動作，包括對臺詞的發音等。當然，在具體的表演過程當中，評價小組不能夠去打斷學生的表演，表演結束后才能夠發表自己對表演的具體意見，給學生一定的反饋。當然，在課堂上采取表揚肯定的正面強化的評價手段，肯定能讓更多的學生在接下來的表演中更具有激情。但是，針對學生在表演過程中出現的一些問題，教師也需要主動地去批評，最好能夠讓這些學生從心理上接受教師的鼓勵，要讓學生感受到無論是批評還是表揚，教師都是針對自己具體的表現來提出的，并不是有偏心的狀況，在教師心中他們都是平等的，都是非常努力的。只有通過良好的表演評價方式，才能夠讓更多的學生具有表演的欲望，有著參與到課堂表演中的想法。很顯然，這種教學方式，有利于學生接受相關的英語知識內容，還培養了學生的綜合能力。

綜上所述，學生是否能夠進行角色扮演，應該讓學生自己去衡量、自己去判斷。當然，教師也需要根據學生的年齡以及在這個階段所具備的知識、擁有的技能，還有他們的經驗來綜合考慮。角色扮演需要整個班級都接受，也能夠使整個班級在一個更加輕松愉悅的氛圍中開展角色扮演的活動，只有這樣，才能夠讓學生在表演的過程當中學到更多的知識內容，并且將學到的所有知識轉化為自己的能力。同時，這種教學方式也可以改變陳舊的教學模式，使教學質量得到一定的提高。