核心素養下利用動畫優化小學美術教學的實踐探索

■江蘇省常州市武進清英外國語學校 白文俊

在小學美術教學活動中，核心素養主要從圖像識讀、美術表現、審美態度、創新能力、文化理解五大角度表現出來，是學科知識與個體素質相互融合而成的發展體系。教學中，利用動畫展開教學的方式漸漸被廣大美術教學所運用，既提升了學生學習興趣，又培養了學生創造性思維與審美能力。那么，如何在核心素養下利用動畫優化小學美術教學呢？

一、結合動畫講基礎，培養圖像識讀素養

對于飽含藝術元素與創造性思想的美術課程來說，學生所表現出來的基礎技能、審美品位是影響教學活動的重要元素，具有扎實基礎的學生才具備深入學習美術知識、美術技巧的必要條件。由此，在開展美術教學工作的過程中，教師必須做好學生美術基礎的培育工作，豐富學生的美術靈感。教師可圍繞學生的圖像識讀素養開展教學活動，結合動畫材料完善美術教學指導工作，一方面，利用動畫幫助學生掌握不同的美術作品的表達技巧，另一方面，結合動畫的表現特點幫助學生積累美術靈感。以蘇少版小學美術《七彩生活》的教學為例，教師可導入經典動畫《葫蘆娃》，對動畫中有關角色的配色特點進行分析，幫助學生在解讀角色特點的同時分析不同顏色的表達效果。在觀察圖片的過程中，學生結合圖片材料給出不同的美術學習結論：蛇精與蝎子是邪惡的，所以它們的配色以黑色、紫色等深色調為主，代表著黑暗、壓迫，葫蘆娃是正義的，代表著活潑、生命、勇敢與希望，所以他們的配色比較鮮艷。在分析角色的過程中，學生能夠結合動畫角色的行為特點、性格特點對其配色進行分析，在解讀圖片作品的同時加深自己對于配色知識的了解。通過學生喜聞樂見的動畫角色開展美術教學活動，加深學生對于基礎知識的理解，能夠在短時間內提升學生的基礎水平，進而為后續的美術教學活動做好奠基。

二、圍繞動畫講技能，培養美術表現素養

在圍繞動畫開展美術教學活動的過程中，教師可嘗試利用動畫材料發起美術技能的教學工作，培養學生的美術表現素養。從小學生的課堂表現來看，學生配合美術教學活動的積極性較低，學習效率較差，在美術學習活動中，學生并不具備學習美術知識、積累美術經驗的良好意識。當美術技能與動畫結合起來，美術理論以一種全新的方式進入到學生的視野，學生能夠在記憶動畫作品的同時整理美術創作技巧。以蘇少版小學美術《點線面》的教學為例，該章節的教學活動對點、線、面三大美術創作的基本要素進行了講解，以求幫助學生掌握基礎美術創作技能。在開展教學工作的過程中，教師可圍繞動畫作品幫助學生分析點、線、面在美術創作活動中的應用，以此來為學生的美術技能提供奠基。以兒童動畫《小豬佩奇》為例，其可視為線條、平面與點的互相搭配演化而來的作品：選定平面，確定動畫形象的立體結構與布局，利用線條勾勒動畫形象的五官、動作，配合點做好眼睛、鼻孔等細節的修飾工作。在教師結合點線面等知識鍛煉學生的美術創作技巧的過程中，教師必須要強調理論與實踐的互相配合，要求學生通過實踐重新繪畫動畫形象，以此來加深學生對于美術創作技能的理解。對于小學生來說，《點線面》板塊的美術教學活動是比較單調的，教師可結合教學動畫對點線面的使用技巧、使用原則進行分析，以此來提升學生的美術創作能力，幫助學生掌握新的美術知識。

三、根據動畫說情感，培養審美態度素養

對于小學美術教學活動來說，審美態度在學生的審美技能與教學要求之間建立了新的平衡點，從學生的審美意識、美術作品兩大角度入手，為學生提供了重新分析作品、解讀美術技能的機會。教師應關注學生的審美態度在美術教學中的表達，培養學生熱愛美術、接受美術的良好意識。教師可嘗試利用動畫作品培養學生的美術情感，引導學生在看動畫的同時對人物形象、作品價值進行分析，以此來培養學生的審美態度。以蘇少版小學美術《對比的藝術》的教學為例，教師可嘗試結合不同時期的動畫作品開展對比教學活動，幫助學生在對比的過程中重新培養自身的美術技能，使學生形成獨特的審美態度。以動畫作品《貓和老鼠》和《喜羊羊與灰太狼》為例，教師可選擇不同的動畫形象對學生進行教學指導，在這一過程中，學生將“喜羊羊”“湯姆貓”等動漫形象聯系起來，在觀察的過程中對比二者的創作差異。在配色、形象設計、整體人物布局上，不難發現二者存在著較大的差別。在欣賞動畫的過程中，這種差別也會隨著欣賞活動的逐步深入而被不斷放大。在結合教學知識對比不同的動畫形象的過程中，學生也能夠依靠動畫元素逐步提高自己的美術創作水平，在配色、結構等角度利用對比知識優化細節，進而提升自身的美術創作能力。

四、利用動畫搞創新，培養美術創新素養

在教學中，教師應對少見的動畫形式投入更多的關注，依靠動畫創新美術教育活動，結合不常見的動畫元素、動畫表現手法激發學生的創新素養，使學生在美術教學環節能夠創造出新的、更加富有活力的美術作品。定格動畫是一種較為少見的動畫創作模式，其刷新了動畫的制作上限，利用彩泥塑造不同的形象，并通過對形象的相關動作的定格處理來制作動畫。在美術課堂上，教師可嘗試對定格動畫加以利用，結合定格動畫的特點開展美術教學指導活動。以蘇少版小學美術《雕蘿卜》的教學為例，在教學環節，教師可引導學生結合定格動畫的創作特點開展雕刻實踐互動：一方面，結合教材中所給出的教學知識雕刻不同的動畫形象，為后續美術故事的展開做好準備。另一方面，結合自己的想象力，利用有關形象編排對應的美術動畫，在動畫中展示美術作品的創作靈感。為控制成本，降低難度，教師可對雕刻教學進行調整，將雕刻轉為泥塑，用彩泥代替蘿卜。對于興趣比較濃厚的學生，教師可指導其開展定格動畫的拍攝工作。在這一環節，定格動畫知識與美術創作知識互相結合，可以幫助學生掌握新的創作技巧。小學生的創作欲望是無窮的，在了解到定格動畫的表現特點之后，學生會對定格動畫的弊端進行分析：每一個動作都需要調整，對材料與時間的要求較高，動作的連貫性較差。當學生提出創作問題時，證明學生已經對有關動畫創作技巧產生了一定的了解，新的美術創作靈感正在萌芽。教師可圍繞連環畫等動畫表現技巧鼓勵學生進行再創作，結合所掌握的雕刻、剪紙等美術技能，推動當前的美術教學活動向著動畫、技能的方向靠攏。對于美術教育活動來說，技能與理論的傳輸只是基礎，如何鼓勵學生主動創造、思考，這才是教師必須關注的重點問題。

總之，動畫資源的應用為小學美術教學活動的開展帶來了新的活力。在美術教學活動中，教師要夠圍繞動畫資源的多元性、互動性、集成性特點開展教學工作，從顏色、線條的搭配到人物、動作的設計等多個角度開展教學工作。在核心素養理念下，結合展示、互動、實踐、創新等多個環節展開教學工作，提升學生的美術素養。