TPR教學法助力小學英語課堂教學質量提升

■山東省濟南市長清區石麟小學 劉 雷

TPR教學法的應用強調語言的學習過程，重視學習者在學習環節的主動性和積極性，在無意識的前提下完成語言的輸入過程。對于小學生而言，這符合他們的語言學習特點和規律，將語言能力真正地轉化為語言輸出。教師通過身體動作向學生傳授知識之后，能夠使學生在輕松愉悅的氛圍下完成第二語言的學習，提升小學生對于英語的興趣程度。

一、TPR教學法在小學英語教學的具體應用

對于小學階段的英語學習而言，重要的不是讓學生掌握語言知識，而是要讓他們形成對英語學科的興趣。學生只有具備對學科學習的興趣，才能深入學習階段，主動融入知識獲取的環節當中。TPR教學法就是典型的一種教學方法，教師通過多媒體工具將教學內容以直觀清晰的方式展現在學生面前，讓他們產生學習興趣之后，促使他們進入英語學習的空間當中，在輕松愉悅的環境下熟練地掌握知識。實際上，英語學習并不是單純地采用一種學習策略，要想保持學生的學習興趣，合理組織教學方法顯得至關重要，并且還要和其他教學技巧進行綜合應用。

（一）知識導入階段

在知識導入階段，考慮到小學生的學習狀態，保持課堂的生動形象特征成為核心內容。TPR教學法滿足這一要求，教師在知識導入階段可以通過卡片、實物甚至是自己的肢體動作，將教學內容傳遞給學生，為他們主動融入知識學習環節起到鋪墊效果。例如，在學習“Animals”這部分的知識時，由于不同動物的生詞比較多，且學生剛剛開始學習英語，其認知能力并不完善，因此教師可以通過借助彩印的動物卡片，將生詞告知給學生，并結合語言、肢體動作方面的展示，讓他們快速融入課堂當中。同時，通過TPR教學法可以讓生詞的發音、詞義在學生的腦海里留下深刻的印象，使其形成良好的形象思維和抽象思維。因此，以簡潔而直觀的方式調動學生的注意力，能很好地激發學生的求知欲望，起到事半功倍的作用。

（二）知識學習階段

知識學習階段即課堂教學階段，這是整個課堂教學環節的核心部分，直接影響到課程教學的質量。在學生能夠集中注意力之后，教師可以幫助學生了解某些知識的重點，配合游戲或是其他形式來強化知識結構。記憶重現的次數越多，學生對于知識的理解和印象就越深刻。在反復學習之后，學生對于英語詞匯、句型的了解程度將更加完善，也能夠具備獨立的英語學習能力和學習思維。

（三）知識輸出階段

知識輸出階段，指的是對學習成果的檢驗和分析階段。因為傳統教學方法下的機械記憶或重復學習，并不適合這些年齡較小的學生，在一堂課的結尾部分，他們對于課堂的專注程度會明顯下降，如果仍然采取傳統的知識講授模式，則不非常利于學生今后學習的開展。學生處于英語的起步學習階段，因此可以考慮讓學生以更加自信的方式來展現他們的學習效果。例如，通過學生自身的肢體學習和角色演繹的方式達到語言輸出的效果，一方面能增強學生對學習的自信心，另一方面能提升他們在課堂上的表現欲。輸出階段作為一堂課的結束階段，對于整節課程能否完美結束，起到非常關鍵的作用。顯然在這一階段，教學的核心在于以知識掌握促進學生自信心的形成，讓他們敢于說英語，敢于向他人展示出自己所掌握的英語知識。

二、TPR教學法的策略

（一）教師層面

1.加強應用意識，進行多渠道學習。TPR教學法作為一種新穎的學習方法，需要教師從意識層面進行轉變，有意識地將這種教學模式帶入課堂當中。尤其是在經過大量培訓或是英語課程的學習之后，教師應積極主動地參與到教學研究中，不斷改進現有的教學方法，然后結合實際情況與其他教師進行交流和溝通，以多種渠道加強自我學習，提升專業素養。實踐過程實際上就是一種能力的提高過程，在保障理論知識充足的前提下，教師應該積極投身于課堂實踐環節，不斷地對課程內容進行打磨，在實踐環節也應注意相關的原則，為TPR教學法的應用創設良好的環境，并及時通過查漏補缺的方法進行內容的反思。在一堂課真正結束后，教師應該基于教學過程、教學成果進行內容總結，合理地把控課堂教學環節中存在的問題，以更加完善的方法投入課堂。

2.教學方法的創新探索。全身反應法的教學方式比較多樣，教師應該對教學活動做好記錄，并大膽地對原有的TPR教學活動進行創新。例如，根據學生的能力設計出難度合理且適合學生參與的新型活動方法，突出學生的主體地位，設計出滿足學生發展的TPR教學課堂，讓學生自主參與其中，增強學生對英語學習的自信心。

（二）知識學習方法的多樣化

知識學習方法的多樣化體現在對課程的合理規劃方面。例如，英語課程的學習過程要重視學生的參與意識，并解放學生的思想，讓他們樹立對英語學科的興趣，激發學生對英語學習的動力。很多教師認為TPR教學法只適用于單詞的學習，不利于句型的掌握，但實際上，很多游戲方法都可以成為TPR教學的核心內容，可以改變課堂原有的枯燥程度，便于學生進行內容的了解和記憶。具體來看，教師可以按照句子的特點，設計出每個單詞對應的動作，讓學生可以輕松愉悅地通過動作形式記住句型內容，必要時可以將一個完整的句子劃分為若干個部分，每一個部分標注好序號，教師只需要按照序號就可以讓學生說出對應的單詞、短語等。當然，教師應考慮到TPR教學活動的頻率和形式，在保障課堂多樣化的同時維持適度原則，避免過于形式化的情況。同時，也可以采取分組競爭機制，讓學生親自參與到學習的過程當中，通過小組合作的方法進行創新學習。

（三）教學資源的合理應用

這里所說的教學資源，包括硬件設施和多媒體資源等，因為TPR教學活動對于教學資源有著一定的要求，特別是在知識的輸出環節，游戲活動、表演活動或是肢體活動都可以發揮關鍵作用，能夠將教學的重點、難點進行綜合展示，即便是一些基礎較差的學生，也可以通過參與活動的方法深入課堂教學環節當中。當然，學校在進行管理時也應對現有的基礎設施建設或是教學資源進行規劃，做好內容的處理。

三、結語

小學英語教學與課堂教學質量的提升與教學方法的應用密切相關，TPR教學法的優勢將使該方法在今后的英語學習過程中得到廣泛應用。作為教師，應該深入了解教學方法的優勢和地位，提升對學科的重視程度，讓其成為學生學習時的主要載體和工具。