當(dāng)前幼兒心理健康教育的方法與途徑探討

■甘肅省臨澤縣第二幼兒園 宋海娟

心理健康教育是幼兒園必不可少的科目，是消除幼兒心理障礙、促進(jìn)其身心發(fā)展的關(guān)鍵。幼兒時(shí)期是兒童發(fā)展最迅速的階段，在這個(gè)時(shí)期里養(yǎng)成的習(xí)慣和形成的觀念將會(huì)影響他們的一生。因此，幼兒教師必須提高對(duì)幼兒心理的疏導(dǎo)和教育，為幼兒建立一個(gè)健康、舒適的環(huán)境，通過(guò)多種多樣的活動(dòng)陶冶幼兒的情操，培養(yǎng)幼兒的情趣，使幼兒的精神生活變得豐富多彩。筆者結(jié)合幼兒教育經(jīng)驗(yàn)，分析幼兒心理健康教育的現(xiàn)狀，進(jìn)而探究幼兒心理健康教育的方法與途徑。

一、幼兒心理健康教育現(xiàn)狀分析

（一）忽視心理健康，注重智商培養(yǎng)

有些幼兒園對(duì)心理健康并不重視，認(rèn)為只要幼兒在幼兒園里順利地度過(guò)每一天就行了，幼兒心理的成長(zhǎng)是順其自然的事情，所以沒(méi)有開(kāi)設(shè)相關(guān)的心理教育課程，也沒(méi)有關(guān)注幼兒在成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的各種心理問(wèn)題，這是一種不負(fù)責(zé)任的行為。有的幼兒園雖然認(rèn)識(shí)到了心理健康的重要性，但是把主要的教育精力都放到了對(duì)幼兒智商的培養(yǎng)上，只給心理健康教育留出一點(diǎn)兒時(shí)間，根本達(dá)不到教育效果，幼兒的心理健康問(wèn)題也沒(méi)有得到有效解決。

（二）師資力量不足，教育方式單一

每一個(gè)幼兒園的辦園師資力量都是不同的，這決定了他們?cè)陂_(kāi)展心理健康教育方面的水平有高有低。在一些農(nóng)村幼兒園，幼兒教師的配備不能滿足教學(xué)要求，常常是一個(gè)幼兒教師既要教學(xué)又要照顧幼兒生活，對(duì)幼兒的關(guān)心不足，心理健康教育自然就達(dá)不到理想效果。幼兒園對(duì)幼兒教師的培訓(xùn)力度也不夠，很多幼兒教師不知道最新的幼兒理念，不知道心理健康教育的常用方法，也不知道幼兒教育的最終目標(biāo)，在開(kāi)展心理健康教育時(shí)方式單一，完全照抄照搬其他幼兒園的經(jīng)驗(yàn)，這樣不符合本園幼兒的實(shí)際，會(huì)導(dǎo)致幼兒對(duì)心理教育產(chǎn)生抵觸情緒。其實(shí)，很多幼兒的心理問(wèn)題都是在家庭中形成的，但幼兒教師沒(méi)有與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，因此導(dǎo)致家庭教育與幼兒園教育不同步。

（三）缺乏預(yù)防機(jī)制，造成不良后果

由于我國(guó)幼兒心理健康教育理論研究起步晚，很多幼兒教師實(shí)施的心理教育都停留在基礎(chǔ)層面，幼兒的心理問(wèn)題得不到有效解決。有的幼兒園平時(shí)沒(méi)有形成心理健康教育體系，對(duì)其他幼兒園的心理健康教育經(jīng)驗(yàn)整合力度不夠，經(jīng)常是幼兒出現(xiàn)了心理問(wèn)題才會(huì)重視起來(lái)，但是對(duì)幼兒的傷害已經(jīng)造成。這種缺乏預(yù)防機(jī)制的行為是不合理的，需要引起幼兒園的重視。如今，幼兒園之間也在進(jìn)行生源的競(jìng)爭(zhēng)，只要幼兒來(lái)到幼兒園，即使心理有疾病幼兒園也不會(huì)在意，普遍存在“重矯治、輕預(yù)防”的現(xiàn)象。因此，幼兒教師應(yīng)構(gòu)建幼兒的心理防御機(jī)制，有時(shí)候心理防御機(jī)制可以避免幼兒被不可承受的重大打擊所擊倒。

二、幼兒心理健康教育的方法與途徑

（一）重視理論指導(dǎo)，納入重點(diǎn)工作

幼兒心理健康教育已經(jīng)迫在眉睫，每一個(gè)幼兒園都應(yīng)該肩負(fù)起責(zé)任，將心理健康教育放到幼兒園教育教學(xué)的重點(diǎn)工作中，向幼兒教師滲透心理健康教育的重要性和緊迫性，提高幼兒園心理健康教育水平。在實(shí)際工作中，有些幼兒教師認(rèn)為幼兒每天都是無(wú)憂無(wú)慮，快樂(lè)生活的。其實(shí)并不是這樣，幼兒的內(nèi)心也是多種多樣的，由于家庭環(huán)境或者自身因素的影響，幼兒會(huì)出現(xiàn)自卑、恐懼、孤僻等性格，這是心理問(wèn)題出現(xiàn)的早期癥狀。首先，幼兒園需要對(duì)幼兒教師進(jìn)行心理教育的理論指導(dǎo)，消除教師錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，減少幼兒的“幼兒園恐懼癥”，讓教師能夠在生活中和學(xué)習(xí)中向幼兒進(jìn)行心理教育，從而有效改善幼兒的身心狀況，促進(jìn)幼兒心理品質(zhì)的形成。其次，幼兒教師應(yīng)該向幼兒介紹一些淺顯易懂的心理健康知識(shí)，告訴幼兒如果不開(kāi)心地過(guò)好每一天，就會(huì)變得沒(méi)有朋友；有什么問(wèn)題要及時(shí)告訴教師，不要不聲不響地坐在一旁。幼兒都非常聽(tīng)從教師的話，他們會(huì)將自身出現(xiàn)的問(wèn)題向幼兒教師匯報(bào)，有利于教師采取有針對(duì)性的措施對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)。

（二）完善師資力量，加強(qiáng)幼兒教師培訓(xùn)

幼兒健康教育是一個(gè)長(zhǎng)期持續(xù)的過(guò)程，幼兒園不能麻痹大意，要認(rèn)真對(duì)待，發(fā)揮作用。幼兒園要不斷完善師資力量，健全教學(xué)的軟硬件設(shè)施，給幼兒提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，配備標(biāo)準(zhǔn)的多媒體設(shè)備，滿足播放音視頻和開(kāi)展心理教育的需要；改善教學(xué)環(huán)境，使幼兒保持良好的情緒狀態(tài)，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力。幼兒園要聘用優(yōu)秀、專職的心理健康教師，開(kāi)展心理健康服務(wù)工作，協(xié)助幼兒園和家長(zhǎng)對(duì)幼兒進(jìn)行心理輔導(dǎo)，解決幼兒心理上出現(xiàn)的各種問(wèn)題；積極發(fā)揮心理顧問(wèn)的作用，讓其通過(guò)自身的熱情、友善感染幼兒，讓幼兒打開(kāi)心扉，使幼兒園里笑聲不斷。幼兒園還要加強(qiáng)對(duì)幼兒教師的培訓(xùn)，選派幼兒教師到外部參加培訓(xùn)，學(xué)習(xí)心理健康知識(shí)，使其在保教工作中自覺(jué)運(yùn)用心理健康知識(shí)及心理輔導(dǎo)方法和技巧，保障幼兒教師擁有陽(yáng)光的心態(tài)從事幼兒教育工作。還可以邀請(qǐng)專家到幼兒園做心理健康的講座，幫助教師提升專業(yè)知識(shí)和綜合素養(yǎng)。教師可以選取一些貼近生活的內(nèi)容，拓寬幼兒的視野，加強(qiáng)師幼互動(dòng)交流，在潛移默化中促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。

（三）營(yíng)造良好的氛圍，教師做好榜樣

幼兒教師是幼兒接觸最多的人，幼兒與教師在一起的時(shí)間長(zhǎng)了，就會(huì)對(duì)教師的言行舉止產(chǎn)生模仿的心理，如果幼兒教師在幼兒面前表現(xiàn)出十分消極或者態(tài)度偏激，那么幼兒也會(huì)受到影響，心理健康弊端凸顯。所以，幼兒教師要為幼兒做好表率，凡是要求幼兒做到的事情，幼兒教師必須做到，讓幼兒有參照的榜樣。在心理健康教育時(shí)，應(yīng)該營(yíng)造良好的氛圍，以吸引幼兒的注意力，讓幼兒快樂(lè)地參與活動(dòng)，始終處于積極主動(dòng)的狀態(tài)，這有利于幫助幼兒樹(shù)立正確的健康觀念。例如，在開(kāi)學(xué)之初，有些新來(lái)到幼兒園的小朋友會(huì)感到陌生和恐懼，當(dāng)教師主動(dòng)跟他們打招呼的時(shí)候，他們要么低聲哭泣，要么默不作聲，完全不知道向教師打招呼。針對(duì)這樣的情況，幼兒教師在組織心理健康活動(dòng)時(shí)就可以主動(dòng)詢問(wèn)這些幼兒，問(wèn)他們是玩丟手絹還是玩過(guò)家家，并把他們放到整個(gè)活動(dòng)的核心，讓他們自覺(jué)地參與活動(dòng)，變被動(dòng)為主動(dòng)，學(xué)會(huì)與同伴交往。

（四）面向全體幼兒，重視個(gè)體差異

幼兒教師應(yīng)尊重幼兒的個(gè)體差異，根據(jù)幼兒的不同心理狀態(tài)，選擇具有層次性的教育內(nèi)容，給幼兒提供展示才華的空間，促進(jìn)幼兒心理品質(zhì)的形成；還要面向全體幼兒，認(rèn)真傾聽(tīng)幼兒的心聲，給幼兒做出規(guī)劃和指導(dǎo)，發(fā)展幼兒的綜合素養(yǎng)。經(jīng)常會(huì)有幼兒教師這樣說(shuō)：我們班的某某不愛(ài)說(shuō)話，我在教學(xué)的時(shí)候都不愛(ài)提問(wèn)她，因?yàn)樘釂?wèn)了她也不回答。其實(shí)這樣的想法是錯(cuò)誤的，心理教育必須一視同仁，否則不僅沒(méi)有解決幼兒心理存在的問(wèn)題，還會(huì)加深幼兒的心理問(wèn)題，使幼兒對(duì)幼兒園失去興趣。幼兒教師要多站在幼兒的角度看待問(wèn)題，從兒童的視角設(shè)計(jì)心理教育內(nèi)容，爭(zhēng)取讓每一個(gè)幼兒都有所收獲。還應(yīng)該定期開(kāi)展各類心理健康主題活動(dòng)，把幼兒心理健康教育融入一日生活中，從細(xì)微之處入手，引導(dǎo)幼兒的行為，使幼兒都能健康成長(zhǎng)。幼兒教師應(yīng)培養(yǎng)幼兒的自我意識(shí)，使幼兒客觀地認(rèn)識(shí)自己和別人，學(xué)會(huì)面對(duì)現(xiàn)實(shí)。另外，教師要保護(hù)幼兒的自尊心，不要嘲笑幼兒的心理問(wèn)題，也不要疏遠(yuǎn)幼兒，從而促使他們逐步走向成熟。

（五）健全教育機(jī)制，落實(shí)培養(yǎng)目標(biāo)

心理健康教育呼吁幼兒園建立健全的教育機(jī)制，精準(zhǔn)發(fā)力，全面推動(dòng)幼兒園建設(shè)。嚴(yán)格落實(shí)心理健康培訓(xùn)目標(biāo)，讓教師深入學(xué)習(xí)新《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，提高其心理教育水平，加快學(xué)前教育發(fā)展。首先，幼兒園應(yīng)提倡幼兒家長(zhǎng)參與到心理健康教育中。家長(zhǎng)是幼兒的第一任老師，是對(duì)幼兒心理健康教育的最佳人選，家長(zhǎng)對(duì)幼兒的了解更深刻，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒身心出現(xiàn)的問(wèn)題。當(dāng)家長(zhǎng)與教師合力進(jìn)行心理教育的時(shí)候，幼兒的自理能力和行為習(xí)慣就會(huì)逐漸成熟。其次，幼兒園應(yīng)完善預(yù)防機(jī)制，建立雙重預(yù)防體系，組織全體幼兒教師學(xué)習(xí)和深造，通過(guò)預(yù)防機(jī)制開(kāi)展心理工作的操作方法。當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒出現(xiàn)心理問(wèn)題時(shí)，幼兒教師可以嫻熟地開(kāi)展心理疏導(dǎo)，有條不紊地對(duì)幼兒進(jìn)行教育，給幼兒開(kāi)辟純凈的心理環(huán)境。最后，幼兒園應(yīng)建立心理健康運(yùn)行機(jī)制，明確每日心理健康教育規(guī)范，實(shí)現(xiàn)快樂(lè)保教、和諧發(fā)展。幼兒教師還應(yīng)對(duì)幼兒進(jìn)行心理咨詢，及時(shí)記錄幼兒的反饋，為開(kāi)展心理健康教育提供數(shù)據(jù)支持，幫助幼兒提高心理素質(zhì)，形成健全人格。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，幼兒園要將幼兒心理健康教育作為工作的重點(diǎn)，完善教學(xué)軟硬件，落實(shí)教育目標(biāo)，提高心理健康教育的實(shí)效。幼兒教師應(yīng)遵循幼兒的認(rèn)知規(guī)律，面對(duì)幼兒一視同仁，注重幼兒的個(gè)性化發(fā)展，為幼兒做好榜樣，培養(yǎng)幼兒積極向上的心態(tài)；加強(qiáng)與幼兒家長(zhǎng)的協(xié)作，取得家長(zhǎng)的支持，實(shí)現(xiàn)家園共育，從而提高幼兒的個(gè)人素質(zhì)。