初中物理實驗教學的實踐與思考

■山東省臨邑縣理合務鎮中學 孫奉奎

傳統初中物理實驗教學以教師示范實驗操作和口語解說實驗流程為主，傳授初中生更多的物理實驗探究題的解答方法技巧，造成了初中生物理實驗思維的局限僵硬及創新實踐能力的下降。因此，教師應從教學理念、方向目標、方法手段及考核測評等方面，來實現物理實驗教學模式的改革升級，為實現初中生物理實驗探究與理論素養的共同提升奠定堅實的基礎。

一、初中物理實驗教學的積極影響

1.激發興趣。物理實驗教學具有較強的趣味探究性與實踐操作性，更加符合初中生好奇心重與活潑好動的性格特征，既能活躍課堂教學氛圍，又能激發初中生物理學習熱情。

2.提高教學質量。教師在物理實驗過程中會使用多種物理定義規律，分析物理實驗數據信息，概括物理實驗結論或者總結物理實驗失敗的原因，為初中生提供更多物理定義規律實踐運用的機會和平臺，有效鍛煉了初中生物理實驗動手操作能力、觀察分析及創新思考能力。

3.助推初中生全面發展。在具體實驗過程中，教師會選擇性地使用其掌握的不同物理知識技能，觀察分析實驗現象，結合自己物理知識水平與生活實踐經驗等來剖析物理實驗結果或實驗現象產生的內外原因，促使初中生系統全面地梳理自身物理知識，找出自身物理知識體系的薄弱之處，有效提升了初中生物理自學能力與效果。另外，物理實驗也能讓初中生明白任何實驗環節失誤，都會造成實驗失敗的道理，促使初中生養成嚴謹認真的性格，培養了學生物理科學探究精神，強化了其科學責任意識。

二、初中物理實驗教學現狀

大多數教師過于重視初中生物理實驗測試成績的提升，而很少關注初中生物理實驗思維能力的提升及科學精神的培養。同時，受物理實驗危險性較高、學校物理實驗室條件有限、實驗器材數量不足等多種因素的影響，大多數初中生只能做一些流程簡單但安全性較高的物理實驗。而對于一些難度較大或成本較高的物理實驗，大多采取教師采取示范演示或口語描述講解的方法，因此降低了物理實驗教學的全面性與動態性，弱化了其對初中生提升創新探究能力及完善物理知識框架的促進作用。

三、初中物理實驗教學的實踐創新

1.加強實驗示范教學。教師采用解說與實踐操作相結合的方式來講解實驗器材使用技巧及注意事項，傳授其在多年教學與多次實驗操作過程中總結的經驗教訓，幫助初中生構建物理實驗框架。同時，教師還應具體演示不同的物理實驗，讓初中生認真觀察其實驗步驟與方法，幫助初中生掌握不同主題物理實驗的流程及方向，讓初中生在模仿其實驗操作的過程中提升自我實驗水平。另外，物理示范實驗也比較適合高難度或較為危險的物理實驗，其打破了時空或有限實驗條件對實驗教學的束縛，提高了初中生的觀察好分析能力。例如，教師可以示范演示“測量鋁塊浸沒水中所受的浮力”的物理實驗，在彈簧測力計下懸掛一塊鋁，讀出并記錄彈簧測力計的示數，該示數就是鋁塊的重力。隨后，教師把鋁塊浸沒在水中，讀出并記錄彈簧測力計的示數，分析前后示數的變化，讓初中生分析示數產生變化的原因。隨后，教師調整其實驗步驟的順序，先將鋁塊浸沒在水中，記錄彈簧測力計的示數，隨后，將鋁塊拿出水面，并記錄其示數，讓初中生分析為何相同鋁塊重力不同的原因，分析影響實驗結果的外在因素，促使初中生明確實驗步驟的前后順序，幫助初中生養成嚴謹認真的實驗態度。

2.重視小組實驗探究。教師應根據初中生物理考試成績、實驗能力及性格愛好等，將學生劃分為若干個物理實驗小組，設計2-4個實驗課題，讓小組成員自主選擇與推演完善物理課題實驗方案。小組成員依次發表其對物理實驗的看法與建議，在交流分析中一起確定實驗流程與實驗方法，彼此分工合作，共同完成實驗任務。例如，在組織“探究浮力的大小跟哪些因素有關”的實驗時，教師讓初中生以小組為單位來制定實驗計劃書，有的初中生會提出體積大小影響浮力，而有的初中生則認為材料會影響浮力大小。此時，小組成員可以依次羅列其認為影響浮力的因素，并對這些因素進行一一探究。其中，在測試面積大小因素時，調整物體浸入水中不同位置，并分別記錄彈簧測力計上的示數。

3.提高物理實驗生活化。教師既可以創設一些兼具生活探究性與教育性的實驗課題，也可以引導初中生運用其生活實踐經驗來分析物理知識及物理實驗結果。另外，教師也可以布置一些靈活開放性的物理小實驗，鼓勵初中生利用其生活常見事物來組織開展物理實驗，這樣既活躍了其物理實驗思維，也鍛煉了其物理實驗創新及生活實踐能力。例如，在學習“物態變化”相關知識時，教師引導初中生結合水結冰、冰消失、冰化水等現象來學習理解該知識點。教師鼓勵初中生回家之后自己開展物理實驗來論證汽化和液化原理。水壺中的水加熱之后會冒出許多白色氣體，將水壺蓋放置在白色氣體上空，會發現水壺蓋上有很多小水滴，這一實驗過程能幫助初中生掌握汽化和液化原理，促使初中生運用物理知識來解答分析生活現象，不但提高了物理實驗教學的生活實踐性，也增強了初中生物理實驗的自信心。

4.加強課外實驗。教師可以增加一些其通過日常觀察、網絡查詢及圖書資料查找等方式獲取的物理實驗，尤其是一些趣味性較強且對物理器材要求較低的實驗，以提高物理實驗教學的靈活豐富性與選擇拓展性。例如，可以布置一些開放性較強的物理課后實驗作業，讓初中生利用課余時間來設計并組織物理實驗，既可以是帶電的報紙，也可以是瓶子賽跑，更可以是胡椒粉與鹽巴的分離等，讓物理實驗更有趣和豐富，從而促進初中生發散性思維與實驗能力的提升。

5.創新考核測評方式。教師應從測試題類型與實驗考試成績評定標準等方面來改革考核測評模式，選擇與初中生物理實驗操作水平相吻合的物理教材之外的實驗課題，將初中生物理實驗思路、實驗步驟、實驗數據記錄與分析、實驗結果分析及實驗動作等納入考核評定范疇內，從而提高其考核測評結果的動態性、多元性及準確性，擴大其對初中生創新思維及科學精神的促進作用。

四、結語

總之，教師應正視傳統初中物理實驗教學模式的弊端與漏洞，充分認識到創新實驗教學模式對提高初中生物理考試成績及綜合能力的重要意義，通過組織開展示范實驗、生活化實驗、課外實驗及小組探究實驗等途徑來提高實驗教學效果，培養初中生物理實驗興趣，為實現初中生及初中物理實驗教學事業的持續發展奠定堅實的基礎。