農村小學留守兒童不良行為的成因與對策

■甘肅省張掖市甘州區思源實驗學校 李 麗

在我國城市化進程不斷加快的背景下，農村留守兒童問題引起了社會各界的廣泛關注，如何確保這些兒童能夠健康、快樂地成長，是值得家長、學校及社會進行重點關注與研究的問題。雖然有一部分留守兒童會比較聽話，可以按照監護人與教師的要求，按時完成作業、遵紀守法，但多數兒童受到各方面因素的影響，或多或少都會存在不服從監護人與教師的管教，出現厭學、打架等問題，如果不及時進行引導與教育，這些兒童就有可能在以后的生活中做出違法的事情，嚴重影響到留守兒童的健康成長。

一、農村小學留守兒童不良行為的成因

（一）家庭因素

在兒童的成長過程中，家庭教育起著至關重要的作用。然而，農村小學留守兒童的父母，長年在外打工，加之缺乏對家庭教育的重視，使其在平時的生活中，沒有對兒童的日常行為習慣進行引導與塑造。大多數的留守兒童，都是由爺爺奶奶或外公外婆等監護人來予以照顧，他們的年紀較大、文化水平不高，與兒童之間的代溝十分明顯，只能提供一定的生活物質保障，基本不會去關注兒童的行為習慣，在這種放養式的監護下，留守兒童自然就會形成一些不良的行為習慣。另外，很多父母都會比較關注兒童的學習成績，在與兒童少有的相處時間中，基本是以學習成績為話題，讓兒童好好學習，根本沒有認識到良好行為習慣的養成對兒童成長的重要性。

（二）學校因素

部分地區的學校，為了解決留守兒童問題，采取了由教師代替家長照看兒童的方式，教師扮演著父母的角色，這樣既能保證對留守兒童的教育，也方便管理，可以給予他們更多地關愛與呵護。但是，隨著留守兒童數量的不斷增加以及農村教師的流失，使教師很難在生活中照顧每一個留守兒童。此外，農村學校在素質教育改革的過程中，存在著諸多問題：過于重視知識與技能教育，忽視了心理健康教育與習慣養成教育，即便有的學校會按照上級主管部門的要求，開展一些關愛留守兒童的活動，但真正能夠發揮作用的少之又少，大多數都是形同虛設。

（三）社會因素

環境對人的影響是顯而易見的。農村小學留守兒童本來年齡就比較小，思想不夠成熟，缺少辨別是非的能力，所以更容易被不良社會環境所影響。與城市相比，農村地區的經濟、文化等各個方面都比較落后，許多不良習慣會潛移默化地影響他們的成長。同時，社會各界也沒有真正意識到關愛留守兒童的重要性，未能結合實際的情況建立健全有關工作機制，相關職能部門沒有發揮自身的職責，對于留守兒童出現的問題，沒有及時采取針對性措施予以解決，導致留守兒童問題越來越嚴重。

（四）心理問題

農村小學留守兒童的年紀較小，應得到父母的關心與愛護，卻因為父母在外打工的原因，只能一個人承受不良情緒，從而慢慢出現一些心理問題，如失落、孤單與焦慮等。留守兒童的監護人基本是老年人，認為對兒童的關心與愛護就只是不讓他們做任何學習外的事情，如洗碗、洗衣服、打掃衛生等事情。這導致留守兒童好吃懶做，遇到挫折也會很容易變得氣餒。面對家長與教師的批評，還會有明顯的排斥心理，不愿意與他人進行溝通，這對于留守兒童的成長來說，是十分不利的。

二、針對農村小學留守兒童不良行為的對策

（一）關愛留守兒童

愛與教育兩者之間有著緊密聯系，缺少愛的教育是不完整的，也是沒有意義的教育。所以，教師在日常的教育工作中，更要對留守兒童表現出愛，不能以他們的成績或者一些不好的行為習慣來直接定義其人品、能力，要正確對待留守兒童，不能對他們漠不關心，更不能譏諷，否則只會讓這些兒童更加厭煩學習。他們本身就缺少父母的關愛，如果教師也不去關心與愛護他們，這會給留守兒童的健康成長帶來更大的傷害。因此，教師應該在平時的生活與學習中，多和留守兒童進行交流，與他們想朋友一樣相處，使其可以感受到教師的關愛，并且可以及時了解留守兒童的實際情況，對于一些他們難以解決的問題，教師應及時提供幫助。另外，他們在成長的過程中，難免會犯一些錯，教師需要以寬容的心態去對待，避免以簡單、粗暴的方式教育他們，而是幫助他們去知道自己錯在哪里，意識到這樣做是不對的，督促他們進行改正，這樣才能真正促進留守兒童的健康成長。

（二）加強與家長的溝通

針對留守兒童身上的不良行為習慣，家長也要負起相應的責任，不能完全交給教師，畢竟教師面對的兒童眾多，很難保證對每個兒童都可以進行及時指導。對此，教師要加強與家長之間的溝通，一方面要讓家長認識到兒童良好習慣養成的重要性，重視兒童的各項素養提升，另一方面則是要與家長進行及時的溝通，了解兒童在家里的實際情況，這樣便于教師及時發現留守兒童存在的問題，并提供相應的幫助。

具體來講，第一，教師要通過電話、微信等方式與兒童的父母進行溝通，要求父母多給兒童打電話，如果有可能要多回來看看兒童，關心一些兒童的生活中開心或不開心的事情，更好地了解兒童的內心世界；第二，要培養兒童學習以外的能力，尤其是生活上的一些能力，要使兒童可以從小可以養成良好的生活習慣，如自己洗衣服、洗碗、疊被子等，這樣也可以幫助家里的老人分擔一些家務；第三，要重視感恩教育，使兒童可以懂得感恩，感恩教師的悉心教誨、家長的養育之恩以及老人的關懷。

（三）懲罰中激發責任

懲罰是教育中的一部分，但懲罰與體罰存在明顯的區別，它的目的在于促進兒童的健康成長，所選的方式也是一些有益于兒童身心健康的懲罰方法，如畫畫、寫作、打掃衛生等。對于過去一些教師采取的粗暴懲罰方式，應該予以摒棄，要從兒童健康成長的角度出發，采取柔性的懲罰措施，讓兒童能夠學會對自己的行為負責，約束自己的行為。例如，有的兒童在學校內的墻壁上亂涂、亂刻，教師可以罰他們清理干凈自己涂刻的內容；對于損壞公物的行為，要按照原價賠償等。只有采取合適的懲罰措施，才能讓教育更加有效，使兒童能夠對教訓有更深刻的理解，及時警覺并改正。

（四）賞識中有的放矢

對于小學的留守兒童來說，他們需要被關愛與認可，所以教師要注重對留守兒童的賞識，即便是存在不良行為習慣的兒童，他們也有閃光點、可愛的地方，教師如果能夠及時給予表揚與反饋，不僅能讓他們的學習積極性提高，還可以拉近師生之間的距離，這時教師再進行兒童不良習慣的矯正，就會比較容易一些。俗話說，好兒童是夸出來的，對于犯錯誤的兒童教師要想方設法從正面出發，通過創設合理的情境，淡化其消極體驗，使其行為能夠回歸到規范軌道上來。需要注意的是，兒童的自制力、持久性相對較弱，一些不良習慣如果教師沒有進行督促，就會反復發生，這就要求教師能夠具有耐心、恒心，將這項工作看成一場持久戰，根據不同留守兒童的情況，采取針對性的教育策略，有效促成其形成良好的行為習慣。

三、結語

綜上所述，造成留守兒童出現不良行為的成因有很多，既有家庭的問題，也有學校與社會的問題。所以，為了可以切實解決留守兒童問題，就需要家庭、學校及社會能夠通力合作，根據具體問題制定行之有效的對策，否則不僅會影響留守兒童家庭的幸福，甚至還會影響到社會的安定與穩定。因此，農村小學留守兒童的問題，全社會都應該予以關注，充分認識到解決這一問題的重要性與必要性，盡可能為留守兒童提供力所能及地幫助，為其創造一個健康、積極的成長環境，促進他們的健康成長。