調節情緒，靈動語文課堂

■無錫市新安實驗小學 井 清

情緒（emotion），是人對客觀事物的態度的體驗，是人的需要是否獲得滿足的反映。同是人對客觀事物的反映形式，反映的是客觀事物與人的主觀需要之間的關系。情緒是一種內部的主觀體驗，但在情緒發生時又總是伴隨著某種外部表現，即表情。根據學生的表情來感知他的情緒。小學生的情緒具有發展性、漸進性、不穩定性和易察覺性等特點。語文課堂教學中，適度進行情緒調節，創設良好的課堂學習氛圍，可以提高學生的學習效率。語文教學的課堂情緒可以從教師、學生的語文學習活動著手，通過人文主題的渲染，學生的示范，尊重學生的情緒，適當引導，營造良好的課堂氛圍。

一、語文教師情緒調節，渲染人文主題的課堂氛圍

（一）穩定教師自我情緒，以積極的心態投身課堂

面對形形色色的學生，教師難免會產生個人情緒，這樣的情緒有時是積極的，有時是消極的。情緒會相互傳染，焦慮、恐慌、心神不寧的教師，會把情緒傳染給學生，讓學生更加然燥不安。如果不及時調節負性情緒，將負性情緒帶入課堂，學生會產生負性情緒。因此，教師要穩定自己的情緒。“師者，傳道受業解惑。”本著這樣的教育目的，教師要多一點耐心，多一份理解，多一份包容，多一點愛心，慢慢改善學生的學習狀態，建立彼此的信任，讓彼此擁有良好的情緒。

（二）教師自身情緒和教材相結合，渲染人文主題氛圍

情緒是容易被周圍環境渲染的，人們在一種舒適的環境中，容易放松自我，只有在放松的情境下，學生才能有較大的學習潛力。語文教師的課前談話引導，很大程度可以調節學生的情緒。教師可以從語文教材的人文主題入手，借助舒緩的音樂，美麗的圖片以及自身的語言，通過與學生的交流等創設一種人文主題情境，調節學生的情緒，吸引學生的注意力，帶入一種文本主題情境，這樣既可以營造良好的學習氛圍，又可以在良好的氛圍中調節學生的情緒，提高學習主動性。教師情緒穩定，營造良好的人文主題，能很好地渲染課堂情緒，讓學生迅速進入學習的氛圍中。

二、聚焦學生表現，感染課堂氛圍

（一）榜樣示范引領，感染課堂氛圍

學生的情緒能夠在同齡榜樣的感染下而進行適度調整。語文課堂會出現冷場情況，如果教師不及時調整，而是一味等待，那么學生的情緒也會隨著冷場而進入冷靜的氛圍，就會影響到學習主動性。此刻教師可以滿堂灌，自己代替學生，將學習思考告訴大家，學生是明白了，卻缺少了自主思考的過程，一旦學生的思考停止了，即便他的情緒穩定，這樣的學習仍是低效的。其實，教師可以借助學生的榜樣力量來激發學生的學習興趣。以讀書為例：教師請同學讀書，可以讓班級朗讀最好的同學來給大家示范讀，讓冷卻的氛圍全部集中到某一個榜樣學生那里去，再由這名榜樣同學的示范，感染整個班集體，調節學生的情緒。在榜樣示范的感染下，課堂會重新進入學習氛圍中。

（二）課堂氛圍影響個體學生，展示優秀

學生的情緒感染，不僅是榜樣感染課堂，同樣，課堂氛圍也可以感染個人。在上述冷場過程中，值得一說的是，教師不要強硬地指名來讀，而要用親切的語言來緩沖冷場的氛圍。比如，在請學生有感情朗誦時，教師可以不急著指名朗讀，而是引導“我們班誰的朗讀最好呢？”接著同學會自然回答，這時再請榜樣同學。別忽視這樣的小對話，通過這樣的緩沖，傳達給榜樣者的是：“你是我們的佼佼者”，這樣既增強了榜樣的自信心，又保護到榜樣者的情緒。否則，突然指名榜樣者，他會因為突然的舉動，影響到他的情緒。同樣的心理，在課堂上小組討論時，當個別同學在濫竽充數時，教師可以發揮班課堂氛圍感染的力量，請一個小組成員在大家的注視下進行討論，這樣討論的小組成員就不會有懈怠的情緒，而其他同學會在他們的討論中有各自的思考，小組討論真實發揮出他的合作、思考、交流的作用。

學生與學生之間的情緒感染是相互感染的，教師可以根據學生的表現，加以適當的引導，讓學生表現感染課堂學習氛圍。

三、轉換情緒方向，提升學生的思維力

情緒沒有好壞之分，特別是在充滿思辨的語文課上，由于每名學生的知識結構、看問題的角度不同，所獲得的觀點也會有所不同，從而也會影響學生的情緒。教育工作者真正的挑戰是，如何將內容上的高要求與學生高水平的思維以及主動地運用知識三者結合起來。小學生的情緒是不穩定的，易變化的，但都值得尊重。只要教師加以引導，可以將學生的負性情緒轉變為正性情緒，提升學生思維力。

比如，學習《愚公移山》的小短文時，大部分學生都能領會短文贊美了愚公堅持不懈的精神。但是教學過程中，A同學大聲反對說：“我看愚公是愚蠢的，他不僅自己去挖山，還害得他家的子孫也跟著去做這樣的事情，太笨了?！蓖瑢W們也對他的回答有點意見，甚至有人和他爭辯。實際上，他們各有道理，于是我夸贊學生，有自己的思考，關注到了愚公的實際行為，那就是不停地挖山，子子孫孫一起挖山，這樣的行為看上去的確愚鈍的，所以，大家稱他為“愚公”，我也認同A同學的理解。接著，我問A同學，“假如你是愚公，你會怎么做呢？”“我會用炸藥去炸，再用坦克將這座山鏟掉?！蔽医又鴨枺骸澳銜鰩滋?？”A說：“最多一個月?！薄昂芎?！你能堅持一個月嗎？”A 說：“能，不把他鏟除，我絕不休息。”我說：“你的確是個‘愚公’，和他一樣不把山挖出絕不罷休，愚公的時代沒有這么高級的設備，所以他只能靠鏟子一鏟一鏟地挖。你覺得他還‘愚’嗎？”A 說：“好像也不愚?！蔽艺f：“那為什么還稱他是‘愚’呢？愚公看起來愚，那只是表面，被你一眼看穿了，但他真的愚嗎？不，那是一種堅持不懈的精神，這是一種大智慧，你們都會有的，只要你們像今天這樣不停思考。”聽到這，A同學高興地坐到了位子上，也正是轉變他的負向情緒，讓課堂充滿了語文思辨的活力。

語文課堂中，教師要善于捕捉這樣的負面情緒，換個角度、立場，適度引導轉化學生情緒，會讓語文課堂呈現出思辨的深度，提升學生的思維力。

四、喚醒學生本體，積極代入文本世界

語文課堂上，最讓人擔心的，是個別神游在語文課外的學生。他們表情冷漠、平淡，一副課堂和他無關的樣子。他們需要關注，教師要不停喚醒他們的注意力，轉換他們的角色，通過表演，有感情朗誦等活動，拉動他們的情緒，讓他們感受文本中人物的情緒。讓他們慢慢找到自己和書本的關系，打通學習的途徑，激活他們的求知欲，才能更好地融入課堂，學習語文知識。語文教學的課堂情緒調節，不管是教師情緒渲染，還是學生情緒感染，都是以學習文本作為出發點，學生習得為落腳點，因此，課堂最后一定是帶領學生從文本回歸現實的過程，這個過程可以借助總結練習自我完成。

語文課堂在圍繞人文主題和語文素養的兩條線展開，注意課堂情緒的調節，能夠幫助學生在愉悅輕松的氛圍中提高語文學習的效率。