基于核心素養(yǎng)的初中物理教學(xué)探討

■福建省泉州市東海中學(xué) 劉阿斌

進(jìn)入21 世紀(jì)后，我國開展了新一輪的教育課程改革，隨著改革的不斷深入與完善，學(xué)校和教師更加重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)重視提高自身的文化素養(yǎng)。教師也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷完善、創(chuàng)新教學(xué)方案，提升初中物理教學(xué)的有效性。

一、學(xué)生核心素養(yǎng)在初中物理教學(xué)中的作用

不同學(xué)科對學(xué)生核心素養(yǎng)提出的要求也有所不同，由于物理是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，教師若想在教學(xué)過程中提高學(xué)生們物理學(xué)科的核心素養(yǎng)，則需要重視培養(yǎng)學(xué)生的動手實(shí)踐能力和分析問題、解決問題的能力。因此教師應(yīng)從學(xué)生參與課堂活動的積極性、對知識的掌握程度以及應(yīng)用知識解決問題的能力這三個方面設(shè)計(jì)教學(xué)方案，結(jié)合學(xué)生自身的特點(diǎn)設(shè)計(jì)符合本班實(shí)際情況的教學(xué)方案，這可以促進(jìn)其自身發(fā)展，使其具備較強(qiáng)的適應(yīng)社會的能力。

二、初中物理教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的好處

（一）提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力

培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)可以提高其解決實(shí)際問題的能力，教師在授課過程中應(yīng)將理論知識和生活相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生了解物理知識在生活中的實(shí)際應(yīng)用，讓學(xué)生感受物理在生活中所發(fā)揮的重要作用。以“阿基米德原理”為例，教師可以先講述阿基米德是如何在洗澡時(shí)發(fā)現(xiàn)地球上存在浮力，讓學(xué)生結(jié)合故事的內(nèi)容思考在日常生活中還有哪些現(xiàn)象與浮力有關(guān)，此時(shí)學(xué)生可能會想到：人在水里游泳、船漂浮在水面上等場景，這些都可以證明浮力的存在。教師還可以詢問學(xué)生一個問題：如果將一個物體放入水中，該物體沉入水中，那么這個物體是否收到浮力的影響？此時(shí)學(xué)生會主動思考問題，再結(jié)合生活中常見的事物加以分析。這種教學(xué)方式可以有效提高學(xué)生解決問題的能力，也符合物理核心素養(yǎng)的要求。

（二）鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維

培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)還可以鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維。如果學(xué)生能充分利用發(fā)散性思維看待問題，用長遠(yuǎn)的眼光思考問題，那么學(xué)生就可以感受到物理的樂趣及魅力。因此教師應(yīng)經(jīng)常開展互動教學(xué)活動，向?qū)W生提出問題或者創(chuàng)設(shè)一個具體的情境，使學(xué)生主動地融入課堂中，進(jìn)而促進(jìn)其思維的發(fā)展。以“升華與凝華”為例，教師可以在授課時(shí)為學(xué)生們演示一個實(shí)驗(yàn)：實(shí)驗(yàn)容器中加熱碘之后，我們會看到煙霧。此時(shí)教師可以詢問學(xué)生們這個過程涉及哪些物理知識，加熱碘一定是升華嗎？有什么方法讓碘只升華不熔化？再讓學(xué)生思考熔點(diǎn)沸點(diǎn)，引出用隔水加熱碘的結(jié)論。在這時(shí)學(xué)生就會和其他人共同探討，思考該現(xiàn)象與以前所學(xué)的熔化、汽化之間的關(guān)系，甚至聯(lián)想到當(dāng)堂課所學(xué)的與升華相關(guān)的知識。

（三）使學(xué)生的自主探究能力得到提升

實(shí)驗(yàn)對學(xué)生的動手實(shí)踐能力和自主探究能力有較高的要求。如果想要將核心素養(yǎng)教育融入實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師就必須將課堂時(shí)間交給學(xué)生，并在實(shí)驗(yàn)對物理知識的掌握程度。與此同時(shí)，教師還可以布置一些探究性的實(shí)驗(yàn)題目，讓學(xué)生利用現(xiàn)有的器材自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，這樣他們就會在屢次“碰壁”后發(fā)現(xiàn)新的物理現(xiàn)象，并了解更多的物理知識，進(jìn)而鍛煉自己的探究能力。

（四）使學(xué)生樹立正確的物理觀念

物理觀念也是學(xué)科核心素養(yǎng)中的一項(xiàng)內(nèi)容，因此培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)就可以幫助學(xué)生樹立正確的物理觀念，并在日常生活中利用科學(xué)知識分析各種物理現(xiàn)象，使學(xué)生逐漸擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛。教師應(yīng)在授課過程中將物理知識與生活實(shí)際相結(jié)合，這種教學(xué)方式能提升學(xué)生們的認(rèn)知能力。以“能量的轉(zhuǎn)化與守恒”為例，教師可以先向?qū)W生提出一個問題：電的出現(xiàn)給我們的生活帶來了巨大的便利，學(xué)生知道電是怎么來的嗎？此時(shí)有的學(xué)生會說火力發(fā)電、風(fēng)力發(fā)電、水力發(fā)電等，這時(shí)教師再詢問他們一個問題：那么我們是如何將火、風(fēng)、水轉(zhuǎn)變成電呢？在能量轉(zhuǎn)化的過程中是否存在消耗？利用問題引出本節(jié)課所要講述的與能量轉(zhuǎn)化有關(guān)的知識，進(jìn)而使學(xué)生對生活中的物理現(xiàn)象有更加明確的認(rèn)識。

三、初中物理教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題

（一）部分教師的思維觀念仍存在局限性

在當(dāng)前時(shí)代環(huán)境背景下，多數(shù)教師都已經(jīng)擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，在授課過程中采用了新的教學(xué)模式，讓學(xué)生可以更快地掌握一些知識內(nèi)容。但是目前仍有部分教師的思維觀念存在局限性，雖然教師采用了新的教育方法，但是仍然重視學(xué)生的考試成績，這也就導(dǎo)致部分教師在授課過程中仍會偏向于講解理論知識，未能充分體現(xiàn)出學(xué)生們在課堂上的主體地位。

（二）學(xué)生未能樹立終身學(xué)習(xí)的觀念

眾所周知，我國正處于飛速發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，無論是幼兒還是老年人無時(shí)無刻不在了解、學(xué)習(xí)新的知識。學(xué)校作為教書育人的場所，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。但是部分教師只是將眼光放在當(dāng)前，這就使大部分學(xué)生都認(rèn)為自己當(dāng)前的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，在其步入社會、參加工作后則不需要了解更多的知識，這不符合當(dāng)今我國在發(fā)展過程中對公民提出的要求。

（三）師生之間缺乏互動

眾所周知，“一言堂”的教學(xué)模式會對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生不利影響，而且該模式主要以教師講述知識為主，學(xué)生只能按照教師的想法一步一步地完成各個任務(wù)，利用這種教學(xué)模式雖然可以讓教師按照計(jì)劃進(jìn)行授課，但是學(xué)生在這個環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)很難得到提升。這種授課形式具有較大的局限性，教師不僅不了解學(xué)生們對知識的掌握情況，也不能結(jié)合實(shí)際情況制定具有針對性的教學(xué)方案。由此可見，現(xiàn)在仍存在師生之間缺乏互動的現(xiàn)象，如果教師不能拉近師生之間的關(guān)系，那么就難以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，學(xué)生的綜合素質(zhì)也就難以提升。

四、結(jié)語

綜上所述，在新課改的背景下，初中物理教學(xué)模式應(yīng)發(fā)生轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為教育事業(yè)在發(fā)展過程中的一項(xiàng)重要目標(biāo)。因此教師應(yīng)主動學(xué)習(xí)最新的教育教學(xué)資料，轉(zhuǎn)變自身的觀念，通過創(chuàng)新優(yōu)化教學(xué)方案培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)其思維發(fā)展，幫助初中生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念。