基于核心素養(yǎng)的初中物理教學探討

■福建省泉州市東海中學 劉阿斌

進入21 世紀后，我國開展了新一輪的教育課程改革，隨著改革的不斷深入與完善，學校和教師更加重視培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。學生在學習過程中應重視提高自身的文化素養(yǎng)。教師也應引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，不斷完善、創(chuàng)新教學方案，提升初中物理教學的有效性。

一、學生核心素養(yǎng)在初中物理教學中的作用

不同學科對學生核心素養(yǎng)提出的要求也有所不同，由于物理是一門實踐性較強的學科，教師若想在教學過程中提高學生們物理學科的核心素養(yǎng)，則需要重視培養(yǎng)學生的動手實踐能力和分析問題、解決問題的能力。因此教師應從學生參與課堂活動的積極性、對知識的掌握程度以及應用知識解決問題的能力這三個方面設計教學方案，結合學生自身的特點設計符合本班實際情況的教學方案，這可以促進其自身發(fā)展，使其具備較強的適應社會的能力。

二、初中物理教學中學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的好處

（一）提高學生解決實際問題的能力

培養(yǎng)學生的物理核心素養(yǎng)可以提高其解決實際問題的能力，教師在授課過程中應將理論知識和生活相結合，引導學生了解物理知識在生活中的實際應用，讓學生感受物理在生活中所發(fā)揮的重要作用。以“阿基米德原理”為例，教師可以先講述阿基米德是如何在洗澡時發(fā)現(xiàn)地球上存在浮力，讓學生結合故事的內容思考在日常生活中還有哪些現(xiàn)象與浮力有關，此時學生可能會想到：人在水里游泳、船漂浮在水面上等場景，這些都可以證明浮力的存在。教師還可以詢問學生一個問題：如果將一個物體放入水中，該物體沉入水中，那么這個物體是否收到浮力的影響？此時學生會主動思考問題，再結合生活中常見的事物加以分析。這種教學方式可以有效提高學生解決問題的能力，也符合物理核心素養(yǎng)的要求。

（二）鍛煉學生的發(fā)散性思維

培養(yǎng)學生物理核心素養(yǎng)還可以鍛煉學生的發(fā)散性思維。如果學生能充分利用發(fā)散性思維看待問題，用長遠的眼光思考問題，那么學生就可以感受到物理的樂趣及魅力。因此教師應經(jīng)常開展互動教學活動，向學生提出問題或者創(chuàng)設一個具體的情境，使學生主動地融入課堂中，進而促進其思維的發(fā)展。以“升華與凝華”為例，教師可以在授課時為學生們演示一個實驗：實驗容器中加熱碘之后，我們會看到煙霧。此時教師可以詢問學生們這個過程涉及哪些物理知識，加熱碘一定是升華嗎？有什么方法讓碘只升華不熔化？再讓學生思考熔點沸點，引出用隔水加熱碘的結論。在這時學生就會和其他人共同探討，思考該現(xiàn)象與以前所學的熔化、汽化之間的關系，甚至聯(lián)想到當堂課所學的與升華相關的知識。

（三）使學生的自主探究能力得到提升

實驗對學生的動手實踐能力和自主探究能力有較高的要求。如果想要將核心素養(yǎng)教育融入實驗教學中，教師就必須將課堂時間交給學生，并在實驗對物理知識的掌握程度。與此同時，教師還可以布置一些探究性的實驗題目，讓學生利用現(xiàn)有的器材自主設計實驗，這樣他們就會在屢次“碰壁”后發(fā)現(xiàn)新的物理現(xiàn)象，并了解更多的物理知識，進而鍛煉自己的探究能力。

（四）使學生樹立正確的物理觀念

物理觀念也是學科核心素養(yǎng)中的一項內容，因此培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)就可以幫助學生樹立正確的物理觀念，并在日常生活中利用科學知識分析各種物理現(xiàn)象，使學生逐漸擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛。教師應在授課過程中將物理知識與生活實際相結合，這種教學方式能提升學生們的認知能力。以“能量的轉化與守恒”為例，教師可以先向學生提出一個問題：電的出現(xiàn)給我們的生活帶來了巨大的便利，學生知道電是怎么來的嗎？此時有的學生會說火力發(fā)電、風力發(fā)電、水力發(fā)電等，這時教師再詢問他們一個問題：那么我們是如何將火、風、水轉變成電呢？在能量轉化的過程中是否存在消耗？利用問題引出本節(jié)課所要講述的與能量轉化有關的知識，進而使學生對生活中的物理現(xiàn)象有更加明確的認識。

三、初中物理教學中學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題

（一）部分教師的思維觀念仍存在局限性

在當前時代環(huán)境背景下，多數(shù)教師都已經(jīng)擺脫了傳統(tǒng)教學觀念的束縛，在授課過程中采用了新的教學模式，讓學生可以更快地掌握一些知識內容。但是目前仍有部分教師的思維觀念存在局限性，雖然教師采用了新的教育方法，但是仍然重視學生的考試成績，這也就導致部分教師在授課過程中仍會偏向于講解理論知識，未能充分體現(xiàn)出學生們在課堂上的主體地位。

（二）學生未能樹立終身學習的觀念

眾所周知，我國正處于飛速發(fā)展的關鍵時期，無論是幼兒還是老年人無時無刻不在了解、學習新的知識。學校作為教書育人的場所，更應該引導學生樹立終身學習的觀念。但是部分教師只是將眼光放在當前，這就使大部分學生都認為自己當前的主要任務是學習，在其步入社會、參加工作后則不需要了解更多的知識，這不符合當今我國在發(fā)展過程中對公民提出的要求。

（三）師生之間缺乏互動

眾所周知，“一言堂”的教學模式會對學生的發(fā)展產生不利影響，而且該模式主要以教師講述知識為主，學生只能按照教師的想法一步一步地完成各個任務，利用這種教學模式雖然可以讓教師按照計劃進行授課，但是學生在這個環(huán)境下進行學習很難得到提升。這種授課形式具有較大的局限性，教師不僅不了解學生們對知識的掌握情況，也不能結合實際情況制定具有針對性的教學方案。由此可見，現(xiàn)在仍存在師生之間缺乏互動的現(xiàn)象，如果教師不能拉近師生之間的關系，那么就難以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，學生的綜合素質也就難以提升。

四、結語

綜上所述，在新課改的背景下，初中物理教學模式應發(fā)生轉變，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)成為教育事業(yè)在發(fā)展過程中的一項重要目標。因此教師應主動學習最新的教育教學資料，轉變自身的觀念，通過創(chuàng)新優(yōu)化教學方案培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，促進其思維發(fā)展，幫助初中生樹立正確的學習觀念。