源于生活的幼兒園課程故事

■江蘇省靖江市濱江新區(qū)辦事處越江幼兒園 劉 穎

課程故事一：《蘿卜太大了怎么辦？》

一天，自然角里傳來值日生的驚呼聲：“趕快救救蘿卜，蘿卜被卡住了！”小朋友們聽見了，呼啦啦一下子圍了上去。原來是種植區(qū)水培蘿卜越長(zhǎng)越大，根須盤根錯(cuò)節(jié)，方便小班幼兒取放和觀察的小透明玻璃瓶顯然不能滿足它的生長(zhǎng)需要了，而且蘿卜白白的身體卡在了瓶口。樂樂心疼地將小蘿卜提起來一看：“蘿卜寶寶的屁股都有一圈印子了，它肯定不舒服！”“是啊!我長(zhǎng)大了衣服嫌小，媽媽會(huì)給我買大衣服，蘿卜寶寶長(zhǎng)大了，它住的房子太小了。”“蘿卜寶寶皮膚都‘皺了'，它不肯長(zhǎng)了。”“我們幫蘿卜們搬新家吧！”

反思：學(xué)習(xí)興趣源于生活需要

興趣是最好的老師，在種植蘿卜的過程中，孩子們表現(xiàn)了出超乎小班幼兒年齡特點(diǎn)的熱情和耐心，堅(jiān)持每天觀察比較，發(fā)現(xiàn)問題后，能結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)嘗試解決問題：自己個(gè)子大了，衣服嫌小會(huì)買大衣服穿，那蘿卜大了，家住不下了就得搬家。而且孩子們能對(duì)“蘿卜的痛苦”產(chǎn)生共情，感同身受，真是難能可貴。感受是靈魂的語言，情感是學(xué)習(xí)的開端。一旦兒童開始表達(dá)自我感受，學(xué)習(xí)的廣度、深度都會(huì)擴(kuò)展，對(duì)自己、對(duì)世界也有了更深的覺知。于是，我接下來為幼兒提供了各種各樣的工具、容器器皿、種植移栽的知識(shí)視頻等鷹架支持幼兒當(dāng)前的思維水平。就這樣，在問題導(dǎo)向中，孩子們開始了主題活動(dòng)《蘿卜的故事》探索之旅。

課程故事二：《澆水工具樂趣多！》

將蘿卜移栽到班級(jí)種植田里后，孩子們依然對(duì)它們照顧有加。一天，小新和同伴在澆水，突然感嘆了一句：“蘿卜寶寶現(xiàn)在非常口渴！”我非常奇怪:“你怎么知道的？”“因?yàn)槲业膰娝畨囟紒聿患皣娝耐辆透闪恕！蔽乙豢矗皇沁@樣，他觀察得真仔細(xì)。由于土地面積變大，澆水的工具還是以前用的小噴壺，一下一下噴，又慢又不頂用。“我口干的時(shí)候就想大口大口喝水，平時(shí)媽媽也叫我多喝水的！”小新邊說邊用力摁噴壺。“我們找找有沒有別的工具，能讓蘿卜大口大口喝水吧！”小新的提議讓整個(gè)值日小隊(duì)都沸騰了，大家一溜煙趕回教室，翻箱倒柜，找到了各種工具：娃娃家的塑料鍋、裝彩泥的盒子、自己喝水的水杯……

反思：親身感受積累生活經(jīng)驗(yàn)

在澆水的過程中，孩子觀察的敏銳細(xì)致和對(duì)生活知識(shí)的靈活運(yùn)用讓我嘆為觀止。尋找澆水工具時(shí)，他們能有目的地對(duì)比工具的不同，在眾多的工具中選擇適合的、自己喜歡的工具進(jìn)行操作，并享受整個(gè)過程，充滿著熱情、自豪感和對(duì)生活的熱愛。越來越多的研究表明，兒童有自己的知識(shí)系統(tǒng)，他們可以按自己的方式，即使不借助符號(hào)學(xué)習(xí)，也能在頭腦中獲得相應(yīng)的知識(shí)。陶行知先生說：“兒童有無限的創(chuàng)造力，要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時(shí)間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育。”我想，這場(chǎng)景就充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)。

幼兒自發(fā)的主動(dòng)探索，無論是否成功都是一種有價(jià)值的學(xué)習(xí)過程。在這樣的親身感受中，孩子的生活經(jīng)驗(yàn)變得豐富，種植常識(shí)的知識(shí)儲(chǔ)備、對(duì)不同物體容積的感知能力、創(chuàng)造性解決問題等能力都有了很大的提高。最重要的是，這樣的學(xué)習(xí)完全由幼兒主導(dǎo)，是讓幼兒真正獲得可持續(xù)發(fā)展能力的學(xué)習(xí)。我們要順應(yīng)和支持孩子的想法和發(fā)現(xiàn)，給予他們充分的探索時(shí)間，提供一切實(shí)現(xiàn)他們探索行為的機(jī)會(huì)，保護(hù)他們的探索行為。

課程故事三：《蘿卜的頭發(fā)太長(zhǎng)了！》

漸漸地，移植在種植田里的蘿卜長(zhǎng)勢(shì)喜人，可是搬到大玻璃缸里的水培蘿卜卻出現(xiàn)了“頹勢(shì)”，葉子無精打采地耷拉在玻璃缸邊緣，孩子們想了很多辦法：加上輔助桿、加固器、給蘿卜喝“營(yíng)養(yǎng)液”……可蘿卜葉子還是以肉眼可見的速度黃了，小朋友們傷心極了。“我們的蘿卜寶寶要死掉了！”“它們的頭發(fā)黃了！”“我們要想辦法救救它們！”圓圓用手撥開黃葉，“蘿卜寶寶的頭發(fā)太長(zhǎng)了，吸收了很多的營(yíng)養(yǎng)，我頭發(fā)長(zhǎng)了就到理發(fā)店剪掉的，我們也幫它剪頭發(fā)，它就舒服了！”還有許多小朋友不同意，“蘿卜沒有頭發(fā)會(huì)不會(huì)死掉？”，小朋友們有了不同的意見。為了驗(yàn)證自己的想法，圓圓剪了一個(gè)蘿卜的葉子做實(shí)驗(yàn)。一個(gè)星期后，剪掉葉子的蘿卜長(zhǎng)出了嫩芽，重新生機(jī)勃勃起來，小朋友們驚喜極了！

反思

1.動(dòng)手操作驗(yàn)證生活發(fā)現(xiàn)

種植活動(dòng)是幼兒與植物、泥土、水以及各類工具相互作用的過程，也是幼兒加深對(duì)植物的生長(zhǎng)過程以及植物與泥土、陽光、空氣、水等因素相互關(guān)系認(rèn)識(shí)的過程。孩子們有了不同的意見，在教師的支持下，通過實(shí)際行動(dòng)驗(yàn)證自己的想法，驗(yàn)證生活中的發(fā)現(xiàn)。在這樣的過程中，幼兒感受到自然的力量，等待、期待、發(fā)現(xiàn)的過程更是一段豐富的情感旅程，給他們以后的人生以自信和力量。

2.課程根植于生活

幼兒園課程建構(gòu)的本質(zhì)離不開幼兒生活，他們就像魚與水、鳥和天空的關(guān)系。幼兒所有的想象、創(chuàng)造、探索行為都根植于已有經(jīng)驗(yàn)。那么課程的建構(gòu)就不可能是在教師腦海中，不可能是平地起高樓。它的生成、實(shí)施都應(yīng)該基于兒童當(dāng)下的生活，只有將生活教育滲透融合在各個(gè)領(lǐng)域的教育教學(xué)中，我們的課程才會(huì)具有操作性、富有意義。這樣課程的豐富性、多樣性、發(fā)展性才能得到體現(xiàn)。

3.課程應(yīng)以幼兒為主

學(xué)習(xí)必須是以兒童的視角，運(yùn)用他們?nèi)康纳眢w和感官，來觸摸、觀察和體驗(yàn)才能完成的一個(gè)過程。幼兒的觀察、思維、注意、表達(dá)、想象、創(chuàng)造等能力的培養(yǎng)，應(yīng)根據(jù)其自身發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，有目的、有計(jì)劃，選擇合適的教育方法，激發(fā)幼兒的內(nèi)驅(qū)力才能獲得，這對(duì)教師的專業(yè)性將是很大的挑戰(zhàn)。對(duì)教師而言,生活化課程需要從原先的那種較為狹窄的視角，變成開放的、有成長(zhǎng)性的寬泛眼界。教師也應(yīng)是兒童學(xué)習(xí)環(huán)境中重要的組成部分，我們必須意識(shí)到，要盡可能使自己成為最好的環(huán)境組成部分，這樣的教育系統(tǒng)才是健康、可持續(xù)發(fā)展和有生命力的。

4.課程倡導(dǎo)回歸

生活化課程倡導(dǎo)回歸自然、回歸生活、回歸兒童，本質(zhì)上也是自然主義教育觀的再現(xiàn)。鼓勵(lì)“運(yùn)用自然、本真的方式引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)”“讓幼兒園里的人、事、物都回歸到原本就有的自然的樣子,形成一個(gè)和諧的氣場(chǎng)，共同影響兒童發(fā)展”，當(dāng)兒童擁有自由的心靈時(shí)，其思想的疆域就非常開闊。我們能做的是靜下心來，觀察兒童的游戲，記錄他們的語言,傾聽他們的需要，借此尋找他們學(xué)習(xí)的興趣所在。

生活是最好的老師，課程必定源于生活，深入陶行知的生活教育理念，汲取科學(xué)育兒之養(yǎng)分，根植愛的教育，回歸到孩子身上，讓孩子用最直觀的學(xué)習(xí)，在大自然、大社會(huì)中觀察、探索，去獲取寶貴的經(jīng)驗(yàn)，從幼兒最真實(shí)的興趣和想法來引導(dǎo)、來生成課程，讓幼兒快樂地成長(zhǎng)、有效地學(xué)習(xí)。