課前口語活動
——語文教學的一抹亮色

■浙江省麗水市蓮都區人民路小學 朱海珍

■浙江省麗水市蓮都區囿山小學教育集團 施雷方

口語交際能力是現代公民的必備能力。語文教學應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。在課前進行三分鐘的口語活動，使學生在聆聽、演說、閱讀、寫作的訓練中，膽氣得到鍛煉，知識得到拓展，積累更加豐富，語言組織和表達能力得到有效提高。這種活動的開展，無疑為語文教學增添了一抹亮色。那么，如何有效開展課前口語活動呢？我們認為可以從以下三個方面進行。

一、制訂計劃，明確主題

“凡事預則立，不預則廢。”因此，在推出這項活動前，教師先制訂學期計劃，根據語文教材單元主題和班級學情實際，確定課前三分鐘口語活動主題以及活動措施。計劃制訂后召開班委會，讓學生參與計劃的討論修改，教師根據班級學生的意愿給予修改。因為計劃的修訂充分尊重了學生的意愿，因此學生非常踴躍地參與全過程。而有了計劃就有了行動的方向，活動的開展當然也就順暢多了。學生在資料的搜集中，同時被這些世界名人身上閃耀的人性光輝所感動，在講述的時候很動情，在臺下傾聽的學生也同樣受到了人文熏陶，效果的確非同一般。因此，在活動前先制訂計劃，才能使后續的實施有條不紊地進行。

二、以趣入手，穩步推進

（一）廣告語

短小精悍的廣告語作為課前口語活動的開頭炮是最好不過了。當然，教師要求學生專門挑選有文化又有趣味的廣告語，使學生在語文學習的基礎上也相應提升了審美品位。學生對廣告語的熟悉與喜歡，使課前的口語活動風生水起，令人欣慰。一般情況，每次課前三分鐘可以分析五條廣告語，然后再民主評出當日最佳。這樣一個月下來，就積累了100多條廣告語，學生的文化積累上去了，甄別能力提升了，對他的未來人生也做了一些很好的鋪墊。

（二）名言警句

進入高年級后，學生會對那些充滿著智慧與思辨，能給人以啟迪或者鼓勵、警示的句子產生好感。因此，教師可以適當引領與推薦，讓學生主動去查找讓他們怦然心動的名言警句并摘錄下來，然后提醒他們結合生活實際，說說自己對這句話的理解或者感受與啟發，對自己的人生影響等。我們都清楚“厚積薄發”這個道理，學生的積累越豐厚，思想也會越深刻。一來二去，臺上臺下的學生都會被這些名言警句所吸引，并在潛移默化中影響自己的人生軌跡。

（三）哲理故事

進入一定階段后，教師可以給他們解讀一些哲理故事，用這些意味深長、溫暖智慧的故事去感動他們逐漸成長的心。然后，教師推薦他們自己去讀哲理故事，經過一段時間的閱讀與消化，學生會產生一種想與大家分享的沖動。等時機成熟，就可以把這種形式放進課前口語活動中。每一次的演講與解讀，其實對于演講者是一種心智與膽量的鍛煉，對于臺下的學生來說，那就是一次人生的洗禮。生活是一本書，得好好地去品，好好地去琢磨，才能參透個中滋味。也唯有這樣，才能明白生命的暗示與啟迪，這是哲理故事給孩子最深刻的影響。

（四）名人故事

很多偉人在青少年的時候，都曾經受到過優秀名人的激勵與影響。而這種影響，常常會伴隨他的一生。熠熠生輝的名人故事，是后人的一面鏡子，讀著它能激發向上的愿望，也可以照出自己的不足。因此讓學生去親近名人，去讀他們勵志、感動人心的故事，實際上在給學生以人生方向的引領。當全班同學一起親近某個歷史名人的時候，班級里會充滿正能量，這也正是教育者的初衷。

（五）歷史故事

名人是一面鏡子，歷史又何嘗不是？在浩瀚的歷史畫卷中，總有一些人一些事會以一種獨特的方式流傳下來，這也是給后人的財富。如果我們能親近歷史，自然會從歷史事件中得到啟示，大到國家的興亡更替，小到個人自身的發展，都可以讓人有更加理性的認識。特別是如果多讀讀歷史故事，人會更正氣，更勇敢，更有責任擔當。不論是為人還是處世，歷史故事都會以鏡子的方式給他以正確的引領。因此，對于一個發展中的少年來說，歷史故事也是最好的老師，教給他的不僅僅是知識，還有處世的道理。講歷史故事，品多樣人生，這對于小學中高段的學生來說，還是有它的價值所在。

（六）美文賞析

現代的孩子是幸福的，如果愛閱讀，古今中外的文學名著都可以為他敞開胸懷。作為語文教師，帶領學生去親近名著，靜心閱讀是一件責無旁貸的事情。當然，我們還可以做另外一件事，那就是精心地選擇一些可以共同賞析的精彩片段，與學生一起分享閱讀的種種感受，讓文本與學生的心靈緊密相擁，產生的磁場會大大出人意料。在經典名著面前，教師不是高高在上的師長，而是一個和學生一起分享閱讀體驗，愿意與學生心靈產生共鳴的讀者。在這活動中，師生共讀、共演、共評美文，享受一種心靈的愉悅，從而也引領學生做一個心靈純潔、思想高尚的人，讓他們感覺到生活與社會的美好。

三、注重評價，激發潛能

《語文課程標準》在關于口語交際的評價中提到，第二、第三學段主要評價學生日常口語交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流。開展課前口語活動以來，我們積極引導學生參與這項活動的全過程，對課堂前口語表達的參與者進行恰如其分的評價。

首先要充分肯定參與者，用鼓勵、欣賞的目光去看待所有發言的同學。其次從主題鮮明、內容具體、獨到的見解、生動感人的事例來評價選手準備是否充分。然后從選手語言的流暢度，語言是否規范，是否聲情并茂等方面來評價選手的語言表達。最后，從選手的形象、神態、動作等方面來評價口語表達的綜合素質。這些評價要求也是一點一點慢慢深入，教師以正面評價上臺演說者，也適度提出改進的意見。每周五抽個時間進行評價小結，評出每周的“小小演說家”，只要符合條件的都可以入圍。累計一個月評出“最具潛力演說家”，累計一個學期評出“超級演說家”。這樣持續性的評價，激發了學生演講的興趣，提升了他們的口語表達的能力，活動的開展也就更有效了。

持續性的評價是以一直堅持課前口語活動為基礎的。唯有堅持，才有厚報。也正是由于一直堅持課前口語活動，學生的膽氣變得更足，口才變得更佳，心靈變得豐盈。