核心素養下小學生數學自主學習能力的培養策略

浙江省紹興市越城區馬山街道中心小學 金小萍

隨著數學新課程改革的不斷深化，數學核心素養的培養成為小學數學教學的一個首要任務和目標。核心素養是學生在學習中所獲得的能力和素養，教師不僅要讓學生掌握數學知識，更重要的是對學生進行數學核心素養的培養，這可以讓學生終身受益。小學數學核心素養主要包含6 個方面的維度，分別是數學運算能力、空間觀念、數據分析能力、符號意識、推理能力和模型思想。數學核心素養的養成需要學生具備一定的數學自主學習能力，可以說，數學核心素養不是通過數學教師的灌輸式教學獲得的，而是讓學生自主投入學習，在學習過程中逐步提升的。基于核心素養來培養小學生的數學自主學習能力，已成為當前亟待解決的重要任務，作為數學教師，可以考慮從以下方面入手。

一、提升教師的專業素養，基于核心素養培養做好教學設計

很多數學教師在開展數學教學時仍喜歡采用傳統的教學方式，以教師的灌輸為主，更注重學生對數學知識的掌握程度，對學生自主學習能力和核心素養的培養都不夠重視，也缺乏主動培養的意識和有效的方法。造成這種情況的原因主要是，部分數學教師對核心素養和自主學習能力的理解還不夠深刻、到位，在意識上就比較忽略，還有部分數學教師有培養學生核心素養和自主學習能力的意識，但缺乏有效的方法，這和教師的專業素養也是息息相關的。由此，要培養學生的數學核心素養和自主學習能力，作為教師，其綜合素養和專業素養是非常重要的。一方面，學校要給數學教師提供更多相關的培訓學習渠道，讓教師對數學核心素養和數學自主學習能力的內涵和重要性有更深刻的認識；另一方面，教師自己也要多借鑒一些優秀的數學教學案例，掌握更多具體的教學方法和教學策略。同時，數學教師還要基于核心素養培養做好教學方案的設計工作，在開展數學教學前，根據小學數學核心素養的培養要求和數學課程內容精心做好策劃，教學環節的各個方面都要有助于學生核心素養和自主學習能力的培養。在此教學方案的指導下，教師的教學活動才能更有針對性，才能幫助學生養成數學核心素養，提升學生的自主學習能力。

二、重視數學預習環節，提升學生的自主學習能力和核心素養

預習活動是開展小學數學教學的一個必要環節，有效的預習活動不但可以讓學生提前熟悉數學課程內容，方便數學教師的課堂教學，還可以有效培養學生的數學自主能力。但在平時的教學實踐中，很多數學教師對預習活動重視度不夠，有些教師讓學生自由預習，有些教師干脆不組織預習，這使預習活動的價值難以有效發揮，也不利于學生數學自主學習能力的培養。數學教師應當重視預習環節，通過預習導學單的方式來引導學生開展預習活動，從而讓學生的預習活動更有目的性和針對性。數學教師在創設導學單時，要從小學數學的核心素養培養和要求出發，讓學生在完成導學任務單的過程中逐步提高數學自主學習能力，培養學生的數學核心素養。例如，數學教師開展“簡單的數據分析”的教學前，先給學生布置預習導學單任務，如“分析課本38頁的統計表，想想可以從表里得出哪些信息？把統計表繪制成縱向條形統計圖”等預習任務，讓學生以導學單為引導，熟悉課程的主要內容，自己先進行探索和思考，由此能很好地鍛煉學生的數學自主學習能力，培養學生的數據分析能力等核心素養。

三、精心設計數學問題，幫助學生提高自主學習能力和核心素養

提問是課堂教學的必要環節，有效的提問能讓數學教師對班級學生的數學學習情況有大體的了解，便于教師及時調整自己的教學策略，同時提問也是培養學生數學自主學習能力的一種有效渠道和方式。在解答問題的過程中，學生需要動用自己的思維能力，主動思考，通過思考有效提高數學思維和核心素養，如數學運算能力、推理能力、分析能力等都需要在主動的思考和探究過程中才能獲得。因此，教師在開展小學數學教學時，也要特別重視課堂提問部分，做好問題的設計。

在設計提問問題時，要緊扣具體的數學課程內容，挖掘其中蘊含的數學核心素養的維度要素，問題也最好具有一定的層次性，針對不同數學學習能力的學生，設計不同層次的問題，體現出差異性和層次性，這樣才能讓提問更具有價值，更有利于培養學生的數學自主學習能力，增強數學核心素養。例如，開展“實際問題與方程（一）”的教學時，教師可以創設一些問題，如“生物小組養黑兔48只，比白兔少8只，白兔有多少只？”，給學生充足的自主思考時間，讓學生在思考問題的過程中增強對方程的理解能力，激發思維，提升學生數學運算能力、符號意識、模型思想等，由此能夠很好地培養學生的數學自主學習能力和數學核心素養。

四、開展數學合作活動，增強學生的自主學習能力和核心素養

合作活動也是教學中常見的一種教學手段和教學方式，它以小組的形式展開合作學習活動。在合作活動中，學生是活動的主體，通過協作來完成活動任務，由此也能很好地提高自身的自主學習能力。數學教師在開展小學數學教學時，也可通過數學合作活動來培養學生的數學自主學習能力和數學核心素養，首先要做好數學合作活動的分組工作，合理分配小組成員，控制每個小組的成員人數。合作活動任務則尤為重要，數學教師應當特別重視，在創設任務時應當考慮數學核心素養培養的要求，考慮通過合作完成任務能否有效提高學生的核心素養，同時任務要符合學生的認知特征。這些都需要教師提前策劃好，才能更好地鍛煉學生的數學自主學習能力。例如，教師開展“三角形的面積”教學時，可開展合作活動，創設任務，如讓學生以4人為小組來動手拼一拼自己手中的三角形，看能拼出什么樣的圖形，怎樣將三角形的面積轉換為平行四邊形。在此過程中，教師讓學生自主探究和思考，協作活動，在探究中培養學生推理能力和空間觀念等，有效提升他們的自主學習能力和數學核心素養。

數學核心素養和數學自主學習能力的養成需要長時間的培養，作為數學教師，應當提升自己的專業素養，以更好地開展數學教學，著力培養學生的數學自主學習能力和數學核心素養。