情趣教學模式在小學語文快樂教學中的應用研究

浙江省麗水學院教師教育學院 劉 越

情趣教學模式就是教師在進行語文科目的教學過程中從培養學生的相關情感出發，讓學生愛上學習語文，從而提高學生語文科目學習的學習效率，改善師生之間的教學關系。同時，作為小學教師應充分考慮學生的接受能力，充分調用所能利用的教學資源，創造生動有趣的語文課堂學習環境，從而將情趣語文教學落到實處。

一、小學語文課堂教學中存在的問題

在傳統的課堂中，教師在講臺上自己唱“獨角戲”，臺下應聲寥寥無幾，每個學生都是一副“事不關己，高高掛起”的態度，且隨著時間的推移，這種問題日漸突出，這對于學生學習十分不利。近些年，隨著各行各業全面深化改革進程的推進，傳統的小學語文課堂也面臨著改革。處于小學階段的學生，其心智、生理等各方面尚未發展成熟，需要外界力量對其進行積極引導，讓其具備合格的語文知識素養。所以，小學語文課作為語文教學的主陣地，對培養學生核心素養具有十分重要的意義。而許多學生對于語文課缺乏學習興趣，長此以往就造成了小學語文課程效率低下，學生語文水平有待提高的問題。同時，小學語文課長期的效率低下也并非只是學生的問題，還有小學語文課程的特點是知識體系龐雜，同時對理解能力要求也比較高，其中甚至有部分的語文概念對于小學生來說晦澀難懂。如果語文課教師不能進行正確的引導，采用正確的教學方法，就會讓教育的效果背道而馳，不能發揮學生在課堂中的主體作用。

二、為什么在小學語文的教學中應用情趣教學模式

（一）達到趣味教學的目的

在傳統的語文閱讀課堂中，教師大多是耳提面命，強行灌輸，師生之間的互動很少，課堂氛圍十分僵化，學生想聽就聽，不想聽就放棄，并沒有把自己擺在課堂教學活動的中心位置。所以積極實踐情趣教學法，在小學語文的課堂教學中具有十分廣泛的現實意義。

（二）提高學生的獨立學習能力

在傳統的課堂中，教師在講臺上唱“獨角戲”，學生則看著教師在臺上講課，這樣一種僵化的師生交互模式，久而久之就會使學生產生厭倦。而情趣教學法可以很好地解決這類問題，其通過讓學生對語文課文的學習先有感性認識，然后再進行理性分析，最后對課文的內容進行反復的理解強化，這樣對于鍛煉學生的獨立學習能力有很好的幫助。并且學生在學習過程中難免會遇到疑問，而傳統教學模式下學生都不會主動地思考尋找答案，而是詢問教師。運用情趣教學法可以培養學生獨立解決課文問題的習慣，讓學生在整個學習過程中變得獨立。

（三）減少教師的工作量

對于語文教師來說，只有將情趣教育的教育理念落實下去，才可以提高教育教學效率，減少工作量。就這方面來說，如果學生缺乏對于語文學科學習的興趣，那么一遇到語文知識的問題學生就不會自己去尋找答案，而是依賴教師的講授，從而變相地增加語文教師的教育難度。同時，如果學生沒有學到足夠的語文知識，就會造成知識接受能力低下的問題，教師反復講授一個知識點，而學生難以理解，增加教師的工作量。所以，要培養學生的學習興趣，讓每個學生都有參與性，這樣學生在學習的過程中將會變得更加主動和積極。

三、采用情趣教學模式的快樂教學的原則

教師在采用情趣教學模式的快樂教學時要緊扣課程學習大綱、凸顯學習任務。而課文是課堂的根本，是教學任務的載體，所以一切教學形式的創新都不能脫離課文內容。有的教師認為情趣教學就是革故鼎新，是完全脫離課本的情趣教學，這是錯誤的，是舍本逐末的表現。所以教師在進行情趣教學的同時，一定要以課文內容為基礎，不能劍走偏鋒、過度發揮，要做到“以本為本”，深入挖掘課文中的深層知識，充分利用課文中的相關資源。

四、情趣教學法在小學語文教學中的實現方法探究

（一）采用情境教學法，提高學生的學習興趣

小學語文的一篇課文《月球之謎》，可以為我們提供一個很好的情景學習范例。在這篇文章的教學過程中，教師可以提前引導學生說說自己眼中的月亮是什么樣的，使每個學生的腦海中都浮現出月亮的情景。也可以以問題促學習，提問學生：“同學們知道和月亮有關的神話故事嗎？”從一個個故事入手，先激發學生的閱讀興趣。或者可以提問：“同學們知道我們國家的探月衛星的名字叫什么嗎？”每個學生的回答都不盡相同，有的學生是從科學的方面進行闡述，比如嫦娥號探月衛星和國家的探月計劃等，有的學生提到了嫦娥玉兔，從后羿和嫦娥的神話愛情故事入手，給同學們進行講解。所以教師通過這樣一個個的相關問題，讓學生展開聯想，同時讓學生對于將要進行的課程學習充滿興趣，能使整個課堂都變得生動活潑起來。

（二）充分利用電教媒體實現快樂教學

在以往的教學中，教師習慣了自己在講臺上講課，讓學生單純地聽講。這樣一種僵化的師生交互模式對于學生的學習起不到任何幫助。因為學生不愿意主動投入學習中，也根本體會不到自己的作用，所以學生對于知識只是被動地接受而沒有自己的理解。這樣會使學生理解方面有一定困難，讓學生對于語文課程的學習抱有一種不喜歡的態度，這樣的課堂效率肯定不能得到保證。而采用電教媒體可以很好地處理這類問題，教師通過利用視頻、圖片等手段讓學生對課文知識先有感性認識，然后再進行理性分析，最后對課文的內容進行反復的理解強化，這對于鍛煉學生的閱讀理解能力具有很好的幫助。

（三）以表演的形式，使學生仿佛身臨其境

在日常的語文教學過程中經常會遇到代入感強、故事感強的文章，這時教師就可以采用表演的形式。提前給學生安排任務，讓學生分工合作，分別扮演課文中的相關角色，以話劇的形式完成語文課堂的教學任務。這樣可以讓學生加深對課文的印象，并且促使學生去揣摩課文中相關句子的含義和人物的相關心理等，從而鍛煉學生的閱讀理解能力。在具體的實踐上可以給學生安排若干個小組，每個小組分別進行課堂表演，評比哪一組更加形象生動，從而使學生身臨其境。

五、結語

總之，教師要在平時的語文課堂教學中總結經驗，做好引導作用，讓學生始終在教學過程中保持主體性，對于自己所學的知識充滿興趣，做到快樂學習。這樣才會提高語文教學的效率，不斷提高學生的語文知識水平。