分層教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中的實踐策略

福建省廈門集美中學(xué) 歐溢泉

一、初中英語教學(xué)現(xiàn)狀

就英語教學(xué)現(xiàn)狀來講，每個班級的兩極分化都十分嚴(yán)重，成績好的學(xué)生不僅很容易理解教師講的知識，并且課外拓展能力也十分強。但是成績不好的學(xué)生想要理解教師講的內(nèi)容都很難，更不要說成績能夠提上去了。學(xué)生之間的差異在成績中能夠體現(xiàn)出來，在學(xué)習(xí)能力方面相差甚遠(yuǎn)。按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難解決這種差異性的問題，久而久之，成績差的學(xué)生聽不懂教師上課講的內(nèi)容，對英語學(xué)習(xí)失去興趣，課堂參與的積極性不高。而對于教師的授課，在課堂上整個班聽課的可能就只有成績較好的幾個學(xué)生。教育行業(yè)的改革又強調(diào)教育要面向全體學(xué)生，這恰恰違背了教育的初衷。在有限的課堂時間內(nèi)，充分調(diào)動每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，傳統(tǒng)教學(xué)已經(jīng)不能解決這種類似的問題，教師要充分利用當(dāng)前教學(xué)資源，結(jié)合多媒體技術(shù)等讓教學(xué)多元化，這樣才能最大限度地讓每一個學(xué)生都參與到課堂中。

二、分層教學(xué)的重要性

隨著時代的不斷發(fā)展，教育方面的教學(xué)觀點也在隨著時代不斷改革，而教育改革成果也與日俱增。在整個義務(wù)教育過程中，英語作為一門外語，對于某些學(xué)生來講學(xué)習(xí)起來比較吃力，而對另一部分學(xué)生來說就相對很輕松。對于這種差距較為明顯的，實行多人的大班教學(xué)就很難去解決這類的問題，教學(xué)時不能滿足各個學(xué)生對于學(xué)習(xí)的需求。教育主要還是以學(xué)生為主體，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定教學(xué)目標(biāo)，對于教學(xué)內(nèi)容有科學(xué)合理的安排。初中生要在教師的帶領(lǐng)下進行系統(tǒng)詳細(xì)的學(xué)習(xí)，背誦單詞、學(xué)習(xí)句子、分析語法等，以提高自己的英語水平，熟練地掌握英語知識。每個學(xué)生由于生活環(huán)境不同，學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力有所差別。學(xué)習(xí)應(yīng)該是體現(xiàn)學(xué)生個性化的一種方式，每個人對于知識的需求力度和接受能力都不一樣。教師只有充分了解這些，才能做有針對性、有計劃地制定教學(xué)任務(wù)，用創(chuàng)新的教學(xué)方法滿足所有學(xué)生對學(xué)習(xí)的需求。

作為一門語言類的學(xué)科，不僅要求有很強的基礎(chǔ)，也要不斷實踐，在長期傳統(tǒng)模式的教學(xué)下，教師主要以教為主要方式，自主學(xué)習(xí)則放在次要位置，這樣的模式下，學(xué)生就只能非常被動地去接受教師教的知識，并不能主動去學(xué)習(xí)，很大程度上打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。分層教學(xué)則是把知識接受能力不同的學(xué)生進行分層化管理，根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況進行針對性的教學(xué)，能夠較快地發(fā)現(xiàn)并且解決學(xué)生存在的問題。不同層次的學(xué)生可以根據(jù)教師布置的不同學(xué)習(xí)任務(wù)提升自己，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)策略。在初中的英語教學(xué)中運用分層教學(xué)的方法更能實現(xiàn)教學(xué)的多元化，并且能更好地保護學(xué)生的個性化，讓每一位學(xué)生都有屬于自己的思考方式。

三、分層教學(xué)的含義

在教育改革的大背景下，英語教學(xué)不僅要面向所有學(xué)生，更要注重學(xué)生之間的差異性，在打基礎(chǔ)上不忘細(xì)節(jié)，才能讓每一個學(xué)生都得到充分的發(fā)揮。分層教學(xué)，顧名思義，就是根據(jù)班級內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的不同，對全班進行科學(xué)合理的分層，不同層次的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)。劃分的主要目的就是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到充分的利用，有效縮小兩極分化的差距，讓學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的潛力，學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生能夠跟上課堂進度，平衡教學(xué)資源。教師要把所有層次的學(xué)生放在同一位置上，不能因為不同層次學(xué)生而存有偏見。分層是為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與綜合素質(zhì)。

四、分層教學(xué)策略的實踐與應(yīng)用

（一）科學(xué)合理地劃分不同學(xué)習(xí)情況的學(xué)生

由于每個學(xué)生的成長環(huán)境不同，對新事物的接受能力以及學(xué)習(xí)能力都不同，教師可以綜合學(xué)生之前所有的考試成績，進行三級分層。第一級學(xué)生英語基礎(chǔ)扎實，并且對英語學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，拓展知識的能力較強；第二級學(xué)生基礎(chǔ)不是太好，但是對于英語積極熱愛，有上進心，提升空間還很大，通過努力學(xué)習(xí)，還是可以達(dá)到第一級學(xué)生的水平；第三級學(xué)生基礎(chǔ)不好，對于英語不感興趣，上課參與度很低。這三級分層可以學(xué)生的綜合成績與排名為依據(jù)，但也不是一成不變的，經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)后可以進行動態(tài)調(diào)整。如果第三級學(xué)生在這段時間努力學(xué)習(xí)，成績有所提升，并且上課積極回答問題，就可以把他調(diào)到第二級中，接受更難一點的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；若第一級的學(xué)生沒有好好學(xué)習(xí)，同樣是第一級的學(xué)習(xí)任務(wù)，和別人相比顯得吃力，就可以調(diào)到第二級鞏固基礎(chǔ)。動態(tài)的調(diào)整可以有效促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，補充學(xué)生的短板，及時調(diào)整狀態(tài)。

（二）給不同層次的學(xué)生安排合理的學(xué)習(xí)任務(wù)

將學(xué)生分為三級后，教師給學(xué)生布置的學(xué)習(xí)任務(wù)也要合理，不能過于簡單或者難度太高，否則都違背了分層的意義。在保證全班學(xué)生整體學(xué)習(xí)進度的同時，不同層次的學(xué)生也要有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)?；A(chǔ)較差的學(xué)生就不能被要求與基礎(chǔ)好的學(xué)生達(dá)到同樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)要合理，否則就不能充分發(fā)揮每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如在開始新的單元學(xué)習(xí)時，可以安排第一級的學(xué)生背誦生詞，并且自己嘗試分析句子結(jié)構(gòu)，自己嘗試造一些類似的句子運用在實踐中。而第三級的學(xué)生就可以只要求掌握單詞，熟練背誦，在教師上課講解時不至于對課文一點都不熟悉。因為他們不能把現(xiàn)在學(xué)的知識與之前所學(xué)知識聯(lián)系起來，只有基礎(chǔ)扎實，才能一步步把所有知識點都串起來。

（三）課堂教學(xué)時的分層化設(shè)計

在上課的同時，教師要根據(jù)不同層次的學(xué)生提出不同難度的問題，讓學(xué)生積極回答問題來檢驗學(xué)生近期的學(xué)習(xí)情況并加以鼓勵，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，營造良好的課堂氛圍。比如，遇到一些綜合性的問題，可以讓第一級的學(xué)生回答，同時鍛煉他們獨立思考的能力，給他們提供能夠發(fā)揮自己能力的機會；對于第三級的學(xué)生就要問一些相對簡單的問題，如果難度稍高，就會讓他們對學(xué)習(xí)失去信心，會降低他們對英語學(xué)習(xí)的積極性。教師要把握好問題的難度，讓每一個層次的學(xué)生都有參與課堂的機會，針對實際情況做出有效的判斷，才能讓分層式教學(xué)發(fā)揮最大的作用。

五、結(jié)語

教師在培養(yǎng)學(xué)生的英語語言能力的同時，要注意轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，對學(xué)生進行有目標(biāo)的培養(yǎng)，而不僅僅只注重學(xué)生成績的提升。分層式的教學(xué)設(shè)計與管理更符合學(xué)生個性化和多元化的發(fā)展，在英語教學(xué)中合理地運用分層式的教學(xué)方法，能促進學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力提高。