基于核心素養的小學數學教材資源整合探討

浙江省紹興市袍江小學 童 佳

核心素養是學生終身發展的必備素養。每個學科都提出了學科核心素養，作為學科的教學總目標，指導著教材的開發和教師的教學。在核心素養的指導下，小學數學教材出現了多個版本，在實際教學中發揮重要的作用。新課改要求教師不僅要會用教材，還要用活教材。因此，新課改鼓勵教師以核心素養為指導，整合多種資源，形成適合學生發展的教材。

一、數學教材與信息技術整合，培養學生的空間觀念

信息技術與學科整合是根據學科特點，有效利用信息技術資源、信息技術設備、信息技術方法提高學科教學效率。首先，小學數學教材內容抽象邏輯性很強，受年齡影響，小學生抽象思維和邏輯推理能力都較弱。信息技術與數學教材整合可以有效地將抽象知識形象化，幫助小學生理解數學，提高數學能力。其次，教師可以有效地利用互聯網上強大的信息資源拓展教材的寬度和深度，提高教學效率。教師還可以進行二次開發，加入自己思想。最后，使用微課教學，提高學生自主學習能力。

《平移和旋轉》是二年級數學內容，主要目標是讓學生感受平移和旋轉兩種現象，能夠成功區別平移和旋轉。平移和旋轉的圖形雖然都是生活中常見的圖形，但是內容比較抽象。抽象思維尚未成熟的二年級小學生很難掌握本節教學內容。筆者通過Falsh 課件，讓學生親眼見證圖形平移和旋轉的過程，將抽象的內容直觀地顯示給學生，促進學生理解平移和旋轉。在備課期間，筆者在網上下載了很多平移和旋轉的動畫，憑著自身對教材的把握，對下載的動畫進行二次開發，形成了具有個人特色的課件。首先，上課伊始，教師展示了一段平移和旋轉的視頻，視頻中有移動的自行車、小汽車和旋轉的風車、輪胎等，然后筆者的課件上出現了一個靜止的小汽車，以此導入：“嘟嘟，漂亮的小汽車了來到我們的課堂，讓我們一起開小汽車吧。”然后筆者點擊課件上的“平移”按鈕，汽車伴著“嘟嘟”的鳴笛聲開始沿著水平線向右平移。除了演示左右平移，筆者還演示了上下平移。接著筆者出示了“旋轉的花朵”，通過Flash的旋轉功能，演示了旋轉現象。在Flash動畫中教師放慢了“花朵”旋轉的過程，讓學生清楚地看到旋轉過程。最后，教師讓學生利用多媒體的觸屏功能，親手平移三角形，親身感受了平移現象。課后，教師又設計了微課上傳到家長群中，供學生自學鞏固。抽象性和邏輯性是數學最重要的特點，也是小學生學不好數學的主要原因。信息技術能夠將抽象的數學知識生動形象地展現給學生，幫助學生建立起抽象思維。

二、數學教材與游戲整合，培養學生的數學思維

很多教師在上課時只注重知識傳授，忽略了學生的感受，導致數學學起來不僅困難，還枯燥乏味。游戲化教學通過創設游戲情景，讓小學生在游戲中完成學習，不僅提高了學生的學習熱情，還培養了其數學思維。教師在教學過程中可以將游戲引入教學，讓學生在快樂的氣氛中學習，讓數學學習變成“玩數學”，從而讓學生愛上數學課。

《數數與數的組成》主要讓學生抽象出100 以內的數，了解100以內的數的構成。首先，筆者先讓學生數小棒，然后把小棒分成十個一捆，幫助學生形成100 以內的數字抽象概念，了解了十位與個位的意義。為了鍛煉學生的數學思維，筆者組織了“猜數”數學游戲，讓學生同桌兩人組成游戲小組，由一人出題目，另一人猜數字。為了和教學內容吻合，筆者規定游戲的答案不能超過100。猜題者猜出答案的得5分，還可以給對方出題。游戲5輪為一回合，得分高者勝出。游戲中一男生出題：“一個小于61 的兩位數，個位是3，十位是大于個位的偶數。”只見同桌女生迅速在紙上寫出了3，然后列出小于10 的偶數8、6、4、2，分別組成數字83、63、43和23，然后她又根據第一個條件劃掉83 和63。最后根據第三個條件劃掉23，得出43。經過一番計算，總算得出正確答案，小學生非常有成就感。經過五個回合，教師評選出優勝者，并為優勝者頒發獎品。課堂氛圍達到高潮，數學課也一改往日死氣沉沉的場面，變得生動活潑。

熱愛游戲是孩子的天性，游戲也是教師常用的教材。將數學教材與游戲整合要注意以下兩點：首先，教師要認真分析教學內容，找到游戲和教學的切合點，合理地設計游戲。游戲是教學的載體，千萬不能因為游戲而游戲。其次，制定游戲規則，培養學生的規則意識，保障游戲的公平性。

三、數學教材與生活資源整合，培養學生的數學應用能力

《小學數學新課程標準》指出：“課程內容要貼合學生的生活實際，便于學生理解和體驗。”教師在整合教材資源時一定不能脫離學生的生活實際。教師在挖掘生活中的數學教材資源首先要分析教學內容和學生的生活經驗，尋出兩者的結合點。其次，找好切入點，創設逼真的生活情境，進而喚起學生的生活經驗。最后，總結經驗，回歸教材。經過實踐活動，學生已經掌握了問題解決的方法。此時，教師要引導學生反思，總結經驗，以便讓學生高效地解決同類問題。

《簡單的計算》是《認識人民幣》單元的第二節內容，主要教學目標是讓學生掌握人民幣之間的換算，能夠解決生活中簡單的購物問題。經過前一節的學習，學生認識了不同面值的人民幣，了解了價格的概念，掌握了“元、角、分”之間的換算關系。購物是小學生比較感興趣的生活問題。筆者在教學過程中開展了小組“超市”實踐活動。首先，小組成員分別扮演顧客和店員。“店員”負責理貨品、定價格，“顧客”負責整理“錢幣”(教具)。接著“顧客”和“店員”之間開始了換錢、付錢、找錢的過程。“店員”在找錢的過程中必須經過計算，得出要找的錢數；“顧客”在付錢的時候也要經過計算，得出最簡便付錢方案。認識幣值、比較幣值大小、元角分之間的換算、簡單的加減計算，都蘊含在買與賣的過程中。最后，教師帶領學生總結付錢、找錢和換錢的計算方法。

從生活重挖掘數學教材資源，有以下優勢：首先生活中的數學資源可以提高學生的應用能力。小學生知識儲備和認知能力有限，解決問題主要是靠生活經驗。從生活中挖掘教材資源，不僅有利于學生理解體驗，還能讓學生將數學學習學以致用，解決生活實際問題。其次，在做中學，有利于激發小學生的數學學習興趣。教材在教學過程中扮演著重要的角色，一名合格的數學教師不僅要會用教材，還要用活教材。因此，整合教材資源也成了教師的必備能力。教師在整合教材資源除了要尊重教材，不能脫離教材，還要緊扣教學目標，培養學生的數學應用能力，進而培養學生的數學核心素養。