基于學科核心素養(yǎng)加強小學英語單元整體教學

甘肅省天水市秦安縣中山鎮(zhèn)觀音小學 王娟娟

隨著素質(zhì)教育的大力推行，學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)逐漸得到了廣大教育者的重視，教學改革勢在必行。在小學英語教學中，教師應當將單元看作一個整體，先全面分析，再具體把握內(nèi)容、安排時間、劃分課時，達到優(yōu)化教學的目的，在課堂教學中，采取多元化的教學方法有意識地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。本文分析了基于學科核心素養(yǎng)加強小學英語單元整體教學的意義，并探討了有效的教學策略，以期提高單元整體教學質(zhì)量，達到事半功倍的教學效果。

一、基于學科核心素養(yǎng)加強小學英語單元整體教學的意義

為順應課程改革與素質(zhì)教育的潮流，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為學科教學的一個重點。基于這一點，教師在小學英語教學中要及時更新教學理念，改革教學的方式和方法，加強單元整體教學，從整體上把握教學內(nèi)容，合理劃分課時，將相同的主題貫穿于幾節(jié)課的教學中。教師要將一個單元當成一個整體看待，引導學生構建連貫的知識體系，培養(yǎng)學生的英語思維、語言能力與學習水平，從而確保單元整體教學質(zhì)量。在制定教學方案時，教師除了要注意不同課時教學之間的良好銜接與漸進性，還要考慮語言教學的實用性與實踐性，遵循語言學習規(guī)律，充分考慮小學生的年齡特點、英語水平、興趣愛好等因素，滲透文化背景知識，增強英語教學的趣味性，讓學生產(chǎn)生較強的學習動機和學習欲望，提升其人文素養(yǎng)與語言運用能力。

二、基于學科核心素養(yǎng)加強小學英語單元整體教學的策略

（一）認真分析教學內(nèi)容，明確單元教學目標

教師要制定單元整體教學方案，首先要做的就是分析教學內(nèi)容，明確教學目標，必須清楚這一單元的教學要教授哪些知識，培養(yǎng)學生什么能力。教師要以學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為基礎，有意識地培養(yǎng)學生的英語思維、口語表達能力與英語理解能力，將教學重點放在這些能力的培養(yǎng)上，然后再根據(jù)教學目標與學生實際情況制定單元教學方案。英語作為一門語言，最好的學習方法就是放在語境中，為學生創(chuàng)造一個良好的語言環(huán)境，幫助其加深理解和記憶。因此，在課堂教學中教師可以借助多媒體設備播放與教學內(nèi)容有關的報道、故事、視頻等，激發(fā)學生興趣，鍛煉學生的聽、說、讀、寫能力。

比如，講解“Where”時，這一單元的單詞主要是bedroom、dining-room、kitchen、bathroom 等家庭中各個房間的名稱與bed、chair、desk 等物品，新的句型“Where is …？”或“Where is my/your…？”用于詢問某個人或某個物體在哪里，“She/He is in the ….”或“It is in/on ….”用于回答要找的人或物體的位置。掌握這些內(nèi)容是這一單元的知識與技能目標，而在教學過程中鍛煉學生在真實語境中模擬對話、自由交流，培養(yǎng)口語表達能力和交際能力，則是過程與方法目標。教師要根據(jù)學生現(xiàn)有的詞匯量與學習能力為其安排課堂教學任務，采用多元化的教學方法激發(fā)學生學習興趣，讓學生享受英語學習，了解英語文化，達成情感目標。

（二）科學設計教學方案，合理安排課時內(nèi)容

課時內(nèi)容的安排是設計單元整體教學方案的一個重要步驟，教師要從整體上把握單元內(nèi)容，科學地將不同版塊劃分到各個課時中，并合理安排每個課時中導入、新課講解、練習鞏固等環(huán)節(jié)的時間。在傳統(tǒng)的英語教學模式中，教師大多是教材上有什么就講什么，再結合自身教學經(jīng)驗重點強調(diào)核心單詞、語法等考試會遇到的內(nèi)容。但是每個班的學生情況不一樣，每個單元的內(nèi)容也有較大差別，教師要清楚每個版塊的教學功能，合理規(guī)劃與重組，使其功能得到充分發(fā)揮，根據(jù)具體情況選擇適合的教學方法，做到因材施教，有的放矢。

（三）組織課堂實踐活動，鍛煉學生應用能力

在小學英語教學中，教師要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，就要注重其各項能力與綜合素質(zhì)的提升，最好的方法就是組織課堂實踐活動，為學生創(chuàng)設符合教學內(nèi)容的語言環(huán)境，讓他們在做中學，在學中做，實現(xiàn)聽、說、讀、寫四項能力的提升。小學生在生活中幾乎沒有接觸英語的機會，缺乏語言環(huán)境大大增加了學生學習英語的難度。教師在單元整體教學中要根據(jù)教學主題多組織一些情境對話、話劇表演等活動，與單純模仿課本上的對話相比，讓學生圍繞主題自編對話、自由交流，自然能起到更好的學習效果。

比如，講解“Dinner time”時，教師結合圖片講解了bread、rice、milk 等單詞后，可以為學生播放一個動畫短片，內(nèi)容是爸爸媽媽與三個孩子就晚餐的食物安排進行討論，二年級的學生對這種動畫形式很感興趣，看得津津有味。播放完畢后，教師安排學生按照座位分組，各個小組模仿短片中的形式，用課本上的句式和單詞自己編演一個節(jié)目，時長兩三分鐘即可，先練習對話，表演時再配上相應的動作，如端盤子、盛飯等。交流時間過后，鼓勵各組上臺表演，最后根據(jù)學生的對話流利程度、發(fā)音是否準確、動作逼真程度等選出最佳表演小組。另外，教師還可以鼓勵學生上下學時用英語和同學打招呼，彼此詢問晚餐吃什么等，鞏固學習效果。

（四）滲透語言文化背景，提升學生文化素養(yǎng)

素養(yǎng)的提升并非靠教師講解就能實現(xiàn)，需要長時間的熏陶和培養(yǎng)，不可一蹴而就。在小學英語教學中，要提升學生的文化素養(yǎng)，就要先讓學生了解西方文化，在此基礎上持續(xù)滲透語言背景知識，為學生營造語言環(huán)境和氛圍，使其接受文化熏陶，逐漸了解英語國家的風俗和傳統(tǒng)。如今在素質(zhì)教育大力推廣的背景下，應試教育的影響逐漸淡化，教師要意識到英語教學的目的不是讓學生考高分，而是讓學生學會如何說英語，運用英語解決生活問題。所以在設計單元整體教學方案時，教師要將文化的滲透貫穿全程，開闊學生眼界，提升其文化素養(yǎng)。

三、結語

綜上所述，在開展小學英語單元整體教學時，教師要先意識到各教學版塊之間的聯(lián)系與其整體性，在制定教學方案時將重點放在“怎么教”上，根據(jù)具體的教學內(nèi)容與學生的身心特點、學習規(guī)律等選擇適合的教學方法。還應認真分析教學內(nèi)容，明確單元教學目標；科學設計教學方案，合理安排課時內(nèi)容；組織課堂實踐活動，營造良好的學習氛圍，鍛煉學生的語言應用能力；滲透語言文化背景，提升學生的文化素養(yǎng)與學科核心素養(yǎng)。