初中地理教學中學生讀圖能力的培養探索

■甘肅省張掖市山丹育才中學 杲立軍

研究指出，初中生在對地理知識進行學習的過程中需要具備讀圖能力。但是大部分初中生不喜歡參與到地理知識的學習中，也未能掌握讀圖這一能力。地圖是地理知識學習的重要資源，學生只有對地圖內容進行閱讀和獲取，才可以掌握系統性的學科知識，立足讀圖來解決相關的學習問題并進行實踐運用。所以在后期的地理課堂教學中，教師需要對學生進行讀圖能力的培養，這可以在降低知識學習難度的基礎上增加學生對課程知識的記憶程度。

一、地理教師對初中生進行讀圖能力培養的作用思考

（一）合理降低課程知識學習難度

雖然地理課程普遍被認為是文科知識學習的范疇，但是該課程知識的學習并不是靠簡單背誦就能實現的。這是因為地理課程有著獨特的魅力，很多知識需要通過抽象理解并進行計算的方式才能進行深度的思考，因此僅僅依靠簡單背誦這一途徑是不能實現的。通過對地理課程知識進行梳理可以發現，很多重難點知識是以地圖為載體而開展教學的，無論是對區域知識進行學習還是對地理環境進行學習，學生都必須對地圖進行合理地把握。所以，當養成讀圖能力之后，學生就可以對很多地理信息進行直觀的把握，立足經緯度對區域的自然環境進行總結，也能通過地圖閱讀獲取相關的信息內容。這樣可以降低學生參與課程知識學習的難度，使學生通過讀圖能力的運用降低知識學習的抽象性，有助于學生更好地感受到地理課程的魅力與實踐運用價值。

（二）有效拓展學生的解題思路并提高教學效率

在對初中生進行課堂教育的過程中，地理教師不僅要讓學生對基礎知識進行學習，也要讓學生通過對知識的運用來解決相關問題。在具體課堂教育中，地理教師應該讓學生對所學的知識進行回顧并梳理相關的知識結構，從而逐漸拓寬學生解答地理問題的思路。因為在地理考試過程中會出現多種以圖配文的考試題，所以如果學生具備一定的讀圖能力，那么就能提高解答問題的能力。這樣有助于學生獲得正確的解題思路或者是找尋正確的解題方法，也有利于鍛煉學生的解題技巧。通過讀圖能力的有效培養，初中生也能對所學的課程知識進行靈活運用，通過閱讀圖片的方式獲取諸多信息內容。這樣可以避免學生在學習抽象知識過程中出現理解錯誤的現象，提高學生對課程知識進行實踐運用的綜合能力，從而提高整體課堂教學效率。

二、地理教師通過課堂教學對初中生進行讀圖能力培養的策略

（一）結合課程知識指導班級學生繪制地圖，通過地圖繪制加深學生對課程內容的感知

基于初中生所體現出的課程基礎和學習要求，要想提高學生的讀圖能力，地理教師首先應教會他們繪制簡單的地圖，使其通過地圖繪制的方式體驗到地圖中所提涉及的內容。但是，需要讓學生掌握繪制地圖，并不是說讓學生對地圖進行臨摹，而是要指導學生結合所學的知識在地圖上繪制一些比較簡單的線條并標志出其尺寸。通過這樣的課堂教學，地理教師能讓學生在地圖繪制實踐中感受到它的藝術魅力，也能通過地圖繪制的方式提高學生的讀圖能力。所以，在對初中生開展課堂教育的過程中，地理教師可以結合課程知識指導學生繪制地圖，引導學生在繪制過程中對地圖中的學問進行思考，這樣可以強化學生的讀圖意識，并提高其讀圖能力。

如在對初中生開展“氣溫和降水”課堂教學時，地理教師需要讓學生掌握到等降水量的概念和基本原理，讓學生可以認知到氣溫變化的主要因素，以及具體的變化區域，更需要通過課堂教學讓初中生掌握降水量分布圖的閱讀方法。因此，在對學生講解完理論知識后，地理教師要給班級學生提供氣溫以及降水的具體數字資料，引導學生結合這些數字資料繪制出具體的溫度變化曲線圖，并結合數字內容繪制出相關的降水量分配圖。在學生繪制圖表之后，地理教師要結合學生的具體繪制情況對其進行針對性的知識講解，這樣可以增加學生對降水量分布圖閱讀方法的掌握程度，也能提高他們對地圖內容進行繪制的方法，更可以使他們深刻體驗到世界降水量整體的分布規律。

（二）結合生活實際指導初中生體驗讀圖價值，立足實踐檢驗提高學生的讀圖能力

在對初中生進行課堂教學以及能力培養的過程中，地理教師需要通過實踐強化學生對知識的認知和運用能力。所以在對初中生進行讀圖能力培養的過程中，地理教師也要通過實際運用的方式，增加學生對讀圖能力的認知，通過多項教學活動的開展提高學生的讀圖意識與綜合判斷能力。基于初中生所體現出的學習需求和思維認知特點，地理教師可以給班級學生布置一些以實踐探索為主的課堂教學作業，這樣有助于學生在實踐過程中對課程問題進行思考，在思考中解決相關的問題，從而有利于提高學生的讀圖能力。

在對初中生進行課堂教學的過程中，要想培養學生的讀圖能力，地理教師首先要讓學生對地圖進行全面的了解，能對地圖中所蘊含的信息進行觀察并提煉出來。比例尺，是學生在閱讀地圖中需要運用的一項知識點，學生只有掌握比例尺，才可以提高對地圖內容的閱讀能力。所以，地理教師需要對學生進行比例尺知識的講解，讓學生通過實踐探索的方式找尋比例尺在生活運用中的價值。也可以指導班級學生從網絡平臺搜集本地區的電子地圖或者是找到紙質地圖，選擇某兩點之間的距離進行測算，結合比例尺得出兩點區域之間的直線距離，然后鼓勵學生在課余時間通過自身實踐檢驗的方式對計算結果的正確性進行檢測，使其深刻感知比例尺的運用價值。這樣可以為初中生閱讀地理地圖資源提供良好的支持，也能給日后比例尺的運用奠定基礎，有利于提高學生對地圖信息進行閱讀和使用的能力。

（三）創設問題思考情境，引導初中生在具體情境中解答相關問題，以提高讀圖能力

初中生讀圖能力的培養并不是短時間就可以完成的，班級學生需要在教師反復的指導下才能養成讀圖意識，并通過多次實踐的方式提高自身的讀圖能力。所以，在對初中生進行讀圖能力培養的過程中，地理教師要結合學生的實際情況創設問題思考情境，鼓勵學生對問題進行思考與探究，這樣能在問題解答的過程中提高學生的讀圖能力。

（四）通過合作探究的方式提高初中生的讀圖能力

在對初中生進行課堂教學的時候，地理教師可以通過小組合作的方式提高班級學生參與知識學習的意識，也能通過合作探究活動的開展提高學生的讀圖能力。立足于初中生所掌握的課程知識和體現出的學科能力，地理教師可以將班級學生劃分為不同的學習小組，圍繞課程知識提出多個層面的探究任務。這樣有利于初中生參與到知識學習環節中，也利于學生通過合作探究的方式提高自身的讀圖意識與理解能力。

三、結語

培養學生的讀圖能力，可以降低班級學生參與課程知識學習的難度，也能有效拓展學生的解題思路并提高教學效率。所以，地理教師可以結合課程知識指導班級學生繪制地圖，引導學生在繪制過程中對地圖中的學問進行思考，這樣可以強化學生的讀圖意識并提高其讀圖能力。同時，地理教師可以結合生活實際指導初中生體驗讀圖價值，重視立足實踐檢驗的方式提高學生的讀圖能力。此外，地理教師需要結合學生的實際情況創設問題思考情境，鼓勵班級學生對問題進行思考與探究，也可以通過合作探究的方式提高初中生的讀圖能力。