高中語(yǔ)文教學(xué)融入班級(jí)管理微探

■陜西省神木市第七中學(xué) 李改珍

班級(jí)管理的終極目標(biāo)，是通過(guò)一些行之有效的方法給學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍，從而完美地達(dá)成教學(xué)愿景。但班級(jí)管理是一個(gè)必須由教師和學(xué)生協(xié)同參與的過(guò)程，在高中班級(jí)管理中引進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)元素，能促使教師真正關(guān)愛(ài)學(xué)生，給學(xué)生一個(gè)平等而自由的班級(jí)管理模式，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，并能使學(xué)生自主地參與到班級(jí)管理工作中去。

一、高中班級(jí)管理中存在的問(wèn)題及原因

班級(jí)管理是學(xué)校整體管理鏈條上的重要一環(huán)，班級(jí)管理的成效直接影響學(xué)校整體教學(xué)水準(zhǔn)。目前，高中班級(jí)管理中存在著諸多問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）教師的班級(jí)管理理念落后

在高中階段，依然有相當(dāng)一部分語(yǔ)文教師兼班主任，受傳統(tǒng)班級(jí)管理理念的束縛，缺乏對(duì)學(xué)生班級(jí)管理主體地位的尊重，班級(jí)管理中的民主氛圍也是微乎其微。

究其原因，主要有兩個(gè)方面：其一，教師覺(jué)得高中生未滿(mǎn)十八，還都是孩子，不相信一群未成年的學(xué)生能激發(fā)出自主管理班級(jí)的能力；其二，升學(xué)的壓力，具體來(lái)講就是高考的壓力，教師希望學(xué)生把精力都投入學(xué)習(xí)中，而不是形同“花架子”的班級(jí)管理。

（二）教師在班級(jí)管理中擔(dān)當(dāng)權(quán)威角色

與小學(xué)和初中階段比較起來(lái)，高中階段反而是教師在班級(jí)管理中擔(dān)當(dāng)權(quán)威角色較為突出的時(shí)期。高中生因?yàn)槊媾R高考的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，家庭、學(xué)校、教師以及同學(xué)之間形成的緊迫感，讓教師徹底成為班級(jí)大管家。

事實(shí)上，高中時(shí)期是培養(yǎng)學(xué)生班級(jí)管理主動(dòng)性與創(chuàng)造性的最佳時(shí)期，因?yàn)楦咧猩呀?jīng)有了一定的知識(shí)積累與社會(huì)認(rèn)識(shí)，心智也成熟不少。但從高一到高三，教師卻恰恰讓學(xué)生放棄了這種有擔(dān)當(dāng)、勇于肩負(fù)責(zé)任的機(jī)會(huì)。

（三）班級(jí)管理的內(nèi)容過(guò)于片面化

高中時(shí)期的班級(jí)管理集中服務(wù)于學(xué)生的課業(yè)，管理內(nèi)容趨于片面化，教師本著學(xué)生的考試成績(jī)至上的原則，忽視對(duì)學(xué)生其他能力的培養(yǎng)。比如，推行按成績(jī)排座位的班級(jí)管理方式，來(lái)刺激學(xué)生一門(mén)心思抓學(xué)習(xí)；開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)的大部分主題是向家長(zhǎng)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以及需要家長(zhǎng)配合如何提升學(xué)生成績(jī)的方式方法等。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)對(duì)班級(jí)管理的價(jià)值體現(xiàn)

（一）增強(qiáng)班級(jí)管理溝通過(guò)程中的同理心

語(yǔ)文教學(xué)不只是文化傳承的載體，它還涉及人際交往的領(lǐng)域，能增強(qiáng)班級(jí)管理溝通過(guò)程中的同理心。尤其是進(jìn)入高中階段的語(yǔ)文教材，選文的深度與廣度都得到了極大的拓展。因此，班級(jí)管理中融入語(yǔ)文教學(xué)元素，除了能陶冶學(xué)生情操，最主要的是能逐步提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，使教師、班委、其他學(xué)生三者之間在溝通班級(jí)管理事項(xiàng)時(shí)雙方都更具有同理心，而不是信馬由韁或我行我素。

（二）提高班級(jí)管理的創(chuàng)新能力

班級(jí)管理在傳統(tǒng)模式下實(shí)施，學(xué)生基本上都是被動(dòng)聽(tīng)從教師的安排，只能在教師事先規(guī)定好的相關(guān)制度與規(guī)則內(nèi)行事。教師如果能意識(shí)到將高中語(yǔ)文教學(xué)融入班級(jí)管理的重要性與必要性，就能真正激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)新能力，促使學(xué)生在班級(jí)管理中出謀劃策，并打破常規(guī)的拿出新方法來(lái)解決班級(jí)管理問(wèn)題。

三、高中語(yǔ)文教學(xué)融入班級(jí)管理的具體措施

（一）將語(yǔ)文作為生活工具，促進(jìn)溝通與交流

“生活即教育”的理念也是我國(guó)著名教育家陶行知先生提出來(lái)的，就是在語(yǔ)文教學(xué)中融入與生活有關(guān)的內(nèi)容，這是在提醒教師要真正走到學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中去，關(guān)注每一位學(xué)生的日常生活，了解他們的想法，并熱情地與學(xué)生溝通與交流。在這個(gè)過(guò)程中，師生之間的距離拉近了，學(xué)生才會(huì)積極主動(dòng)地把自己的內(nèi)心想法告訴教師。久而久之，在涉及班級(jí)管理事項(xiàng)的時(shí)候，學(xué)生才會(huì)自主地與教師共同探討和解決班級(jí)中存在的問(wèn)題，從而促進(jìn)班級(jí)管理工作的改善與創(chuàng)新。

此外，要想做好班級(jí)管理工作，語(yǔ)文老師兼班主任除了要經(jīng)常與學(xué)生溝通之外，還不能忽視與其他任課教師的交流，這樣才能更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并改進(jìn)有關(guān)的管理方法。當(dāng)然，教師與學(xué)生家長(zhǎng)的交流工作也得開(kāi)展，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都有個(gè)體差異性，所以教師通過(guò)與家長(zhǎng)溝通能解決學(xué)生出現(xiàn)的個(gè)別問(wèn)題，從而踐行陶行知先生關(guān)愛(ài)學(xué)生的理念，真正做到關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)。

（二）倡導(dǎo)學(xué)生自主制定班規(guī)

陶行知在提到教育理念時(shí)曾直言：再完美的學(xué)校，它所制定的規(guī)章制度遠(yuǎn)沒(méi)有學(xué)生自主參與制定的班規(guī)更有針對(duì)性和約束力，學(xué)生會(huì)自愿且自覺(jué)地遵守自己參與制定的班規(guī)，這種班規(guī)的力量更加深入學(xué)生的內(nèi)心。因此，在高中班級(jí)管理過(guò)程中，教師應(yīng)與學(xué)生共同制定班規(guī)，這樣既方便學(xué)生自覺(jué)執(zhí)行，同時(shí)也拉近了師生間的距離，有利于師生建立親密關(guān)系。

四、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文教學(xué)本身兼具著工具性和人文性的特色，工具性是確保學(xué)生能夠獲得豐富的語(yǔ)文知識(shí)，提升他們的發(fā)散思維能力；而人文性則有利于提升學(xué)生的自我修養(yǎng)，并陶冶情操。教師在班級(jí)管理工作中，應(yīng)不斷強(qiáng)化自身的引導(dǎo)作用，尊重學(xué)生的主體地位，在班級(jí)管理中融入語(yǔ)文教學(xué)元素，讓教育擁有藝術(shù)性與感染力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。