試論思維導圖在小學英語教學中的有效應用

■山東省棗莊市市中區建設路小學 王明洋

英語作為一門外來語言，對小學生來說有一定的學習難度。而且詞匯量大，知識點瑣碎、繁雜，加上母語思維負遷移作用，學生在學習過程中普遍感到吃力，且學習效果不佳，繼而導致喪失學習信心和興趣，學習陷入“惡性循環”。實踐證明，思維導圖的運用對于改善教學質量效果顯著，將其運用到英語教學中，不僅可以增強學生記憶效果，還能促進學生思維發展。

一、英語教學中思維導圖的應用價值

思維導圖是一種顯性化、可視化呈現出人的思維的圖形，具有“所思即所看”“所想即所見”的效果。在英語教學中合理運用思維導圖，能夠使學生對所學句型、詞組以及單詞等明晰化。具體來說，學生通過思維導圖可以將一系列瑣碎的、繁雜的知識串聯成肉眼可見的網絡，這可以讓學生產生聯想，使學生“由點及面”地掌握所有知識，在腦海中形成一張知識網，在這個知識網中，知識點與知識點是緊密相連的。所以，利用思維導圖指導學生學習英語，不僅可以幫助學生節省記憶的時間，還能增強學生記憶效果，使學生的學習取得事半功倍的效果。

除此之外，思維導圖的運用還能改善學生思維模式。一直以來，學生在英語學習中采取死記硬背的方式，由此形成定式、僵硬的思維。而思維導圖可以幫助學生通過知識聯系點構建屬于自己的知識體系，使學生形成屬于自己的個性化學習風格。更重要的是，在繪制思維導圖的過程，學生大腦中的認知模式被充分激活，這對提升學生思維能力有重要意義，尤其是發散思維和創新思維。

二、英語教學中思維導圖的應用策略

（一）詞匯教學中的運用

詞匯是組成語言的基本單位，在英語中有著不可或缺的位置，若詞匯量不夠，學生很難有效展開閱讀、寫作，更難以實現順利交流。然而，在實際生活中，很多學生通過死記硬背的方式去學習詞匯，雖然記得快，但是忘記得也比較快，而且經常出現會識不會用的情況。為了幫助學生高效學習，教師應打破學生這種孤立記憶詞匯的局面，適當地運用思維導圖，讓學生將知識點形成一張網絡去記憶，以此提升學生的詞匯記憶效果。例如，指導學生利用前后綴的方式去繪制思維導圖，將有著相同前綴、后綴的單詞放在一起記憶，這樣既能提升學生的記憶效果，還能增強學生的情感體驗。如小學英語中經常見到“dis-”這個前綴，教師可以讓學生對帶有這個前綴的單詞進行整理，既包括新的知識，也包括舊的知識，如“disagree（不同意）”“dislike（不喜歡）”“disappear（消失）”“disbelieve（不相信）”，讓學生以“dis-”為中心繪制思維導圖，將這些帶有前綴“dis-”的單詞組成一張知識網，方便學生系統地記憶。這不僅可以提升學生的記憶效果，還能提升學生的學習能力，學生今后再遇到帶有“dis-”前綴的單詞時，就能知道這是帶有“否定”意義的單詞，從而通過其后綴推導出其含義。又如，指導學生通過聯想的方式記憶單詞，如學習“pen（鋼筆）”這個單詞時，可以聯系實際生活展開想象，由“pen（鋼筆）”聯想到“book（書）”，再聯想到“desk（課桌）”，再聯系到“schoolbag（書包）”等。這樣，相關聯的單詞形成一張緊密的網絡，從而有效增強學生的記憶效果。

（二）閱讀教學中的運用

新課改背景下，英語閱讀教學的目標不僅是培養學生語言能力，給學生傳授語言知識，還要培養學生的創新精神、想象能力、思維能力、記憶能力和觀察能力。所以，教師要改變過去直接將知識提供給學生讓學生記憶的方式，而要運用思維導圖指導學生閱讀。眾所周知，小學英語課本中的閱讀材料有著較廣的覆蓋面，涉及人物傳記、日常生活經歷、節日等，缺少趣味性的故事情節以及豐富多彩的圖片，所以，學生的閱讀興趣很難被激發出來。加上思維能力、認知水平有限，學生在閱讀過程中普遍感到吃力。思維導圖通過圖文并茂的方式，將閱讀材料中的關鍵詞以及文本發展脈絡再現出來，幫助學生有效理解文本邏輯結構，這對學生理解、消化閱讀材料有重要意義。例如，在講解“What's he like?”這節課的“Read and write”這個部分時，教師讓學生先自主閱讀材料，然后從中選出關鍵詞，通過對閱讀材料內容的梳理構建思維導圖。主人公為“robot”，以此為思維導圖的中心，繼而繪制分支，分別寫上“name（姓名）”“characteristic（特征）”“source（來源）”“language（語言）”“advantage（優點）”。然后再根據閱讀材料內容對每個分支進行補充，如“name（姓名）”為“Rob?in”，“characteristic（特征）”為“short but strong”。經過這樣的梳理，這篇文章的內容就能形象直觀地呈現出來，從而方便學生的理解和消化。

（三）寫作教學中的運用

在英語教學中，寫作教學是重難點，但是由于綜合性強，學生對于習作普遍存在抵觸情緒，不愿意寫的問題比較突出。此外，很多學生在寫作中存在“想到哪里寫到哪里”的問題，寫出來的文章或是缺少主線、層次不清、邏輯混亂，或是內容空洞、言之無物。為了改善學生的寫作質量，提升學生寫作水平，教師可以指導學生利用思維導圖進行寫作。例如，在指導學生寫題目為“my mother”的作文時，先思考從哪幾個方面著手寫，再根據思考結果繪制相應的圖形，在分支上填上寫作的方向，解決“從哪幾個方面去寫”的問題 ，如“appearance”“character”“advantage”“disad?vantage”。還可以對分枝點進行進一步的細化，如“ad?vantage”可以細化為“Kindness”“helpful”等。這樣，一篇作文的雛形基本成型，再使用一些關聯詞連接，就能構成一篇結構完整、內容充實、層次分明的作文。

三、結語

綜上所述，思維導圖在英語教學中的合理運用能夠顯著優化教學質量，無論是學生的英語成績、學習態度，相較以前均有所改善。教師應客觀地分析思維導圖的優勢并尋找其與英語教學之間的契合點，在詞匯、閱讀和寫作教學中科學地運用，將其價值充分發揮出來，使學生在習得英語知識的同時體驗到學習的樂趣，對英語產生濃厚的興趣。